設(shè)計思維項目的開發(fā)與設(shè)計

喬鳳天

設(shè)計思維項目實則是一種項目式學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，在真實生活情境中，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式分析問題，制作產(chǎn)品或形成方案，進而完成任務(wù)，解決實際生活中的問題。設(shè)計思維項目以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生置身于真實的“問題”情境中，學(xué)生借助設(shè)計思維方法，解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

教師在開發(fā)設(shè)計思維項目時，要聚焦問題的選擇、組織學(xué)習(xí)活動和學(xué)生評價三方面。

設(shè)計思維解決結(jié)構(gòu)不良問題

結(jié)構(gòu)不良的問題

設(shè)計思維適合解決結(jié)構(gòu)不良的問題（illstructured problem）。結(jié)構(gòu)不良的問題是指問題的描述比較模糊，給定的信息和問題目標(biāo)都是不明朗的，不同的問題解決者會對問題有不同的理解，問題沒有確定的答案[1]。

中小學(xué)設(shè)計思維項目中所能解決的結(jié)構(gòu)不良的問題可源自學(xué)生的日常生活、社會性議題和設(shè)計領(lǐng)域。

● 源自學(xué)生日常生活的問題，往往從學(xué)生身邊問題出發(fā)，從學(xué)生已有經(jīng)驗入手，給予學(xué)生貼近生活、解決生活問題的機會。例如，印度河濱學(xué)校的設(shè)計思維項目“校園小導(dǎo)游”，學(xué)生需要解決的問題就是如何給首次參觀學(xué)校的陌生人做導(dǎo)游，介紹自己的學(xué)校。

● 源自社會性議題的問題，利于學(xué)生感知和深入了解自己所處的或某個地區(qū)的城市、鄉(xiāng)村所面臨的實際問題，此類問題如“如何減少酒駕”“如何保證南非的飲水和衛(wèi)生設(shè)施的可用性和可持續(xù)管理”等。

● 源自設(shè)計領(lǐng)域的問題，設(shè)計所涵蓋的領(lǐng)域非常廣泛，主要包括產(chǎn)品設(shè)計、空間設(shè)計和視覺傳達設(shè)計等。產(chǎn)品設(shè)計以解決人們?nèi)粘Ｋ脼槟康?，例如交通工具設(shè)計、箱包設(shè)計、服裝設(shè)計等?？臻g設(shè)計以解決人們空間使用為目的，例如建筑設(shè)計、室內(nèi)空間設(shè)計等。視覺傳達設(shè)計以解決人們信息傳達為目的，例如海報設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、包裝設(shè)計等。具體的示例，比如“書包設(shè)計師”項目，讓學(xué)生以同理心探究用戶需求，并在了解箱包設(shè)計流程和制作工藝的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)意設(shè)計。

用設(shè)計思維解決問題

對于剛接觸設(shè)計思維的教師，可先選擇源自設(shè)計領(lǐng)域的問題，并可直接向?qū)W生拋出需要解決的設(shè)計問題，例如“為你的同桌設(shè)計一個實用的、有意義的書包”。當(dāng)教師對設(shè)計思維有一定認識后，同時學(xué)生對設(shè)計思維解決問題的過程有所了解后，再從學(xué)生的日常生活、社會性議題中挖掘問題。此時問題的提出形式有兩種，一種是學(xué)生小組完全自主地尋找自己關(guān)注的、感興趣的問題。另一種是教師先設(shè)定主題，然后再引導(dǎo)學(xué)生小組發(fā)現(xiàn)問題。

例如，北京市石景山區(qū)實驗中學(xué)的項目“智能家庭”。教師宣布設(shè)定的主題后，學(xué)生以小組的形式進行討論，有的組關(guān)注有老人的家庭，有的組關(guān)注同齡人的家庭，有的組關(guān)注有寵物的家庭，有的組關(guān)注有0 3歲寶寶的家庭。隨后各小組借助設(shè)計思維方法，探尋這4類家庭所遇到的問題，分別發(fā)現(xiàn)有老人的家庭，子女們擔(dān)心老人出行遇到困難時，無法及時幫到老人；有寵物的家庭，每天給寵物喂食是一件很辛苦的任務(wù)；同齡人的家庭，早上不想起床的問題是同齡人最大的困擾；有0 3歲寶寶的家庭，寶寶要是能乖乖地坐在椅子上，那該多好！學(xué)生小組分別給出各自的解決方案，設(shè)計出老年人智能手環(huán)（圖1）、寵物自動投食機、“斗床”快樂叫醒App和兒童活動椅（圖2）。

設(shè)計思維為組織學(xué)習(xí)活動提供框架

設(shè)計思維為學(xué)習(xí)活動的組織提供了框架。設(shè)計思維作為一種創(chuàng)造性問題解決的方法，是由一系列具體活動構(gòu)成的。教師在設(shè)計設(shè)計思維活動時的首要任務(wù)是思考如何通過活動引導(dǎo)學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的同理心，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。下面介紹幾個設(shè)計思維學(xué)習(xí)活動的框架，供大家參考。

d.school設(shè)計思維學(xué)習(xí)活動框架

前文提到，d.school設(shè)計思維模型包括同理心、定義問題、概念生成、原型化和測試5個階段。在同理心階段，學(xué)生通過采訪用戶、實地觀察等活動理解用戶。在定義問題階段，學(xué)生通過繪制用戶畫像、繪制同理心地圖等活動，發(fā)現(xiàn)用戶需求。在概念生成階段，學(xué)生借助頭腦風(fēng)暴形成解決方案。在原型化階段，學(xué)生利用制作模型、角色扮演等方式展現(xiàn)解決方案。在測試階段，學(xué)生通過演示模型或在真實場景中由用戶進行測試等。如圖3所示，d.school設(shè)計思維5個階段模型對學(xué)生的認識水平和綜合能力有較高的要求，多用于中學(xué)生的設(shè)計思維項目。

印度河濱學(xué)校設(shè)計思維學(xué)習(xí)活動框架

小學(xué)階段可借鑒印度河濱學(xué)校的Design for Change框架，包括感受、想象、行動和分享4個階段[2]。感受階段，學(xué)生通過觀察、討論和投票，提出平時困擾自己及身邊人的問題。想象階段，學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴，思考改善問題的種種可能，設(shè)計1個在1個星期內(nèi)可以執(zhí)行并看到成果的解決方法，并計劃需要做的事情。行動階段，學(xué)生選擇活動期間任何1個星期的時間，收集現(xiàn)有資源并改變現(xiàn)狀。分享階段，學(xué)生將所做的事情分享給大家。

和平街第一中學(xué)設(shè)計思維學(xué)習(xí)活動框架

教師在掌握設(shè)計思維框架的基礎(chǔ)上，可根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理狀態(tài)并結(jié)合校本設(shè)計思維項目的特點，研發(fā)出本校設(shè)計思維學(xué)習(xí)活動框架。北京市和平街第一中學(xué)創(chuàng)新課程研發(fā)團隊以“讓每一個學(xué)生在自信中成長”作為核心理念，汲取d.school設(shè)計思維模型的優(yōu)點，借鑒雙鉆設(shè)計模型框架，研發(fā)出北京市和平街第一中學(xué)設(shè)計思維學(xué)習(xí)活動框架，即問題提出、啟發(fā)、孕育、原型、測試和展示交流。