高職藝術(shù)設計專業(yè)隱性課程開發(fā)與評價方法

譚小貝

〔摘 要〕高職藝術(shù)設計專業(yè)教學中，隱性課程的開發(fā)可以幫助學生建構(gòu)跨界的知識體系，可以拓寬學生的知識領域，擴展學生的各項能力。但目前在許多高職院校卻忽視了隱性課程的開發(fā)與發(fā)展。本文以博物館資源課程化為例，對高職藝術(shù)設計專業(yè)隱性課程開發(fā)與評價方法進行探討。

〔關鍵詞〕藝術(shù)設計專業(yè)；隱性課程；開發(fā)與評價；博物館資源；課程

目前，大多數(shù)高職院校不斷地進行科學的課程設計，目的就是能夠充分提高學生的綜合能力以及實踐能力。而這些大都立足于顯性課程的開發(fā)與利用，缺乏隱性課程的開發(fā)和研究，博物館資源在高職藝術(shù)設計專業(yè)課程化就是充分利用博物館隱性課程資源，拓展教學內(nèi)容和手段，更好地為教學服務。

一、高職藝術(shù)設計專業(yè)隱性課程開發(fā)現(xiàn)狀

1.忽視隱性課程的發(fā)展

顯性課程是將知識通過理論的形式或者實踐的形式傳授給學生，能夠豐富學生的專業(yè)知識，屬于硬實力，而隱性課程則是不斷地提高學生的軟實力。但是在實際當中，許多高職院校幾乎每年都在調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在完善課程體系，在挖掘課程資源，對于隱性課程卻是十分忽視的。

2.沒有充分利用資源

不同的地區(qū)有著不同的文化，對于學習藝術(shù)設計專業(yè)的學生而言，通過結(jié)合本土元素可以創(chuàng)造出許多優(yōu)秀的作品，因此在進行教學的過程當中，學校可以充分利用本土資源進行教學。這樣就能夠給學生提供豐富的教學資源，從而讓學生的學習更加多元化。但是在實際教學的過程當中，許多高職院校并沒有充分利用這些資源，而是直接忽略掉或者是采用一些更加不切合實際或者效用比較低的教學方式。其實充分利用本土資源也是一種隱性課程的開發(fā)和利用的表現(xiàn)。

3.隱性課程建設不深入

有些高職院校藝術(shù)設計專業(yè)對于隱性課程的建設是有一定基礎的，但是在實際建設過程當中卻只把隱性課程停留在表面工作當中，并沒有真正落到實處。這樣，隱性課程的作用沒有真正地發(fā)揮出來。隱性課程建設不能引起學生的注意，同時也不會真正地發(fā)揮作用。因此在學校就會成為一種形式化的東西，可能還會給學生增加一定的負擔，但是并沒有起到一定的教學作用。

博物館資源課程化是一種十分有效的手段，但是在具體實施的過程當中，許多教師將這種資源課程化實踐中，并沒有真正落實相關的教學方法。因此這種教學方式不僅沒有給學生帶來一定的積極影響，反而增加了一定的負擔，學生對自己的專業(yè)知識更加不重視，同時學習態(tài)度也會有所改變，這些都是課程建設不深入所造成的。

隱性課程對于高職院校藝術(shù)設計專業(yè)是可以發(fā)揮很大的作用的，它不是去教給學生更多的專業(yè)技巧，而是從不同的角度來感染學生，讓學生尊重藝術(shù)，推崇藝術(shù)，獲得精神上的升華。因此，探尋一條行之有效的高職藝術(shù)設計專業(yè)隱性課程開發(fā)的途徑是很有必要的。

二、高職藝術(shù)設計專業(yè)隱性課程開發(fā)的有效措施

1.整體性條件

對于高職院校而言，為藝術(shù)設計專業(yè)的隱性課程建設創(chuàng)建整體性條件， 就是要正確地理解藝術(shù)與設計的關系，準確地把握好藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，深刻地理解藝術(shù)教育本身對人的全面發(fā)展的重要作用，樹立藝術(shù)設計專業(yè)教育”藝術(shù)與設計”并重的價值觀。當我們強調(diào)藝術(shù)設計專業(yè)與市場接軌時，不要忘記藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中極為重要的一環(huán)：即提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美品位。我們要將藝術(shù)修養(yǎng)的提升與市場及設計意識的培養(yǎng)結(jié)合起來，并將這一觀念融入學校整體的隱性文化建設當中去，融入藝術(shù)設計專業(yè)每位教師和學生的心靈深處，努力培養(yǎng)其高品位的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。

例如，在進行博物館資源課程化建設的過程當中，就是讓學生從不同的角度認識整個歷史的發(fā)展過程，通過對歷史的了解和深入的思考，使學生對于傳統(tǒng)文化和藝術(shù)產(chǎn)生一種敬畏之心。利用博物館資源進行教學，其實就是從整體上為學生營造一個更為直觀的氛圍，學生將博物館多元化資源應用在藝術(shù)設計實踐當中，創(chuàng)新思維能力得到提升。

2.情感條件

情感條件主要是師生之間以及生生之間的情感教育。高職學生在進行藝術(shù)設計專業(yè)學習的過程當中會遇到許多的問題，他們需要教師和同學的幫助，那么在學習的過程當中，良好的師生關系和同學關系，可以形成良好的學習氛圍，學生能夠更加投入到學習中，去享受學習帶來的快樂，從而提高學習效率和學習興趣。

在進行博物館資源課程化建設的過程當中，學生也會對課程當中的一些問題產(chǎn)生困擾，需要與教師以及同學進行大量的溝通和交流。有一個良好的情感基礎，學生就會更容易也更愿意去分享學習體會，這樣既有助于學生自身的學習，同時也有助于將博物館資源課程化逐漸落實，將整個課程不斷進行完善和實施。博物館資源的利用能夠有效地提高整個的學習效果，讓學生從不同的角度出發(fā)，對自己的專業(yè)有所認識，有所感悟，這樣學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)可以得到提高。

3.個性鮮明條件

沒有個性就沒有藝術(shù)，沒有美感就不會吸引人，沒有審美的引導就很難走進真理的深層。學校隱性文化的個性越鮮明，隱性教育的效果就越好，因此在高職院校藝術(shù)設計專業(yè)隱性課程建設中創(chuàng)建鮮明獨特的、極具個性的藝術(shù)環(huán)境和氛圍十分關鍵。教學環(huán)境對教學和學生有很大的影響， 一個好的環(huán)境能對學生起到獨特的、其他教學形式難以替代的作用。博物館資源課程化不僅可以拓寬藝術(shù)設計專業(yè)學生的視野，還可以讓學生在博物館的空間環(huán)境中感受到藝術(shù)的多樣性以及不同藝術(shù)門類的特性，從中獲得藝術(shù)的感染和熏陶。

三、高職藝術(shù)設計專業(yè)隱性課程評價方法

課程評價是課程開發(fā)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，是測評課程的質(zhì)量標尺。隱性課程資源開發(fā)評價指標的建立是為了更好地了解隱性課程資源的開發(fā)程度，從而促進隱性課程資源的開發(fā)與利用，提高教學質(zhì)量。它包括隱性課程評價的內(nèi)容和方法、隱性課程評價的主體、隱性課程評價的對象等。

博物館資源作為高職藝術(shù)設計專業(yè)隱性課程，也應形成一個評價的標準和方法，才能更好地開發(fā)、研究和管理。如何評價博物館資源在高職藝術(shù)設計專業(yè)課程中的運用效能？可以從課程目標入手，分析博物館資源在課程目標實現(xiàn)中的可行度。然后，根據(jù)師生在實際教學活動中所運用的方法、手段進行評判。最后，對課程教學效果進行價值判斷。

隱性課程評價的終極目標是培養(yǎng)自我評價技能，使學生能夠在學習的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，能夠進行自我分析、自我反思、自我更新和自我激勵，進而達到自我完善和自我發(fā)展的目的。例如在進行博物館資源課程教學的過程當中，鼓勵學生在課堂上積極主動地進行討論，將自己對所了解的博物館資源的感悟表達出來，然后陳述如何將這些資源在自己的設計作品當中消化和升華。教師可以將學生在課堂上的討論和解讀納入課程評價當中，作為學生學習成績的評判標準之一。同時還可以讓學生與學生之間進行分享和交流，這樣思想上的碰撞就會讓他們產(chǎn)生更多的想法，這對于學習藝術(shù)設計專業(yè)的學生來說是一個十分好的機會。因此從這個角度來講，評價其實也是對隱性課程的再次升華。

結(jié) 語

盡管教育理論界對隱性課程的關注和研究已有三十多年，然而，藝術(shù)設計專業(yè)對隱性課程的重視程度遠遠不夠。筆者希望通過對博物館資源在高職藝術(shù)設計專業(yè)課程化的研究，能豐富學生隱性課程資源，提高學生對藝術(shù)的感知能力和表現(xiàn)能力。在實際教學過程中，將博物館資源充分地進行學習和利用，有效地提高學生的民族文化意識，拓展專業(yè)設計資源領域。博物館資源課程化的不斷落實，學生在學習的過程當中會了解到更多有關人文精神方面的知識，同時也不斷地提升自己的自我認知。相信未來會有更多的學者投入到藝術(shù)設計學科隱性課程研究中來。

（責任編輯：楊建）

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項目基金：湖南省“十三五”規(guī)劃課題《博物館資源在高職藝術(shù)設計專業(yè)課程化研究——以湖南省博物館為例》。課題編號：XJK016BZY009