高校開展生命文化教育的主要內(nèi)容和基本路徑探析

開展生命文化教育是高校育人功能實(shí)現(xiàn)的必然要求。文章認(rèn)為高校開展生命文化教育的主要內(nèi)容包括：生命身體健康教育、思想道德教育、心理健康教育、生命價(jià)值教育、人際交往教育、審美教育、生態(tài)道德教育等。開展生命文化教育的基本路徑有：樹立生命文化教育理念、開設(shè)專門的生命意識(shí)教育課程、通過 “兩課”教學(xué)激發(fā)大學(xué)生的生命價(jià)值、打造以生命文化為核心的校園文化、通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的生命情感、提升教師的生命情懷和生命質(zhì)量、建立“互信互愛”的師生關(guān)系、通過生命敘事提高大學(xué)生的生命責(zé)任意識(shí)等。

人自身的和諧是社會(huì)和諧的核心內(nèi)容，教育的終極價(jià)值歸依就是培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人。近年來，高等教育出現(xiàn)了不少問題，從云南大學(xué)的馬加爵案到清華大學(xué)的劉海洋案，從中南大學(xué)的殺人案到復(fù)旦大學(xué)的投毒案，以及每年不斷高企的高校學(xué)生自殺案件，讓我們深思高等教育的終極價(jià)值歸依如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)大問題。普遍認(rèn)為，開展生命文化教育應(yīng)該是解決這一問題的有力手段。生命文化就是對(duì)生命的看法和對(duì)待生命的態(tài)度，是以現(xiàn)實(shí)的個(gè)人的生命價(jià)值和生活意義為研究對(duì)象、以如何實(shí)現(xiàn)和確證自己的生命價(jià)值和生活意義為旨?xì)w的文化研究學(xué)科。結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外高等教育發(fā)展實(shí)際和生命文化教育的理論與實(shí)踐，本文擬對(duì)高校生命文化教育的主要內(nèi)容和基本路徑做一探討。

一、主要內(nèi)容

（一）身體健康教育——解決生命生理和諧問題

身體健康是從事各項(xiàng)工作的重要保證。當(dāng)前大學(xué)生的體質(zhì)不容樂觀。2012年北京大學(xué)新生軍訓(xùn)期間多人暈倒，累計(jì)約6000人次看病引發(fā)了社會(huì)廣泛關(guān)注，學(xué)生的體質(zhì)一時(shí)間成為“必須面對(duì)的人才問題”。生活不規(guī)律、工作強(qiáng)度高等都會(huì)造成身體免疫能力下降，影響身體健康，嚴(yán)重者危及生命。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，教會(huì)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)、工作和休息，教育和幫助學(xué)生重視體育鍛煉，塑造健康體魄，促進(jìn)學(xué)生生理健康協(xié)調(diào)發(fā)展是生命教育的重要內(nèi)容，也是開展其他生命文化教育內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。

（二）思想道德教育——解決生命價(jià)值取向問題

生命意識(shí)教育不僅要教學(xué)生珍惜生命，尋求生存的意義，還要使學(xué)生樹立正確的人生方向，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這對(duì)培養(yǎng)其成熟的道德思維判斷能力，形成健全的人生觀與價(jià)值觀有著積極的作用。而高校的德育工作在關(guān)注社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治、思想、行為規(guī)范方面的要求的同時(shí)，注重對(duì)青年大學(xué)生的生命關(guān)懷教育是高校道德教育的新課題。在課程中加人與生命、生活休戚相關(guān)的內(nèi)容，道德教育就會(huì)更容易為學(xué)生所接受，對(duì)學(xué)生的幫助也是切實(shí)而長遠(yuǎn)的。

（三）心理健康教育——解決生命內(nèi)心和諧問題

大學(xué)生健康的心理素質(zhì)，表現(xiàn)為良好社會(huì)適應(yīng)能力、積極的人生態(tài)度、樂觀豁達(dá)的處事方式等等，而這些是生命意識(shí)教育有效實(shí)施的心理背景。此外，心理健康教育還能保證生命意識(shí)教育取得良好效果，因?yàn)閷W(xué)生生活中的很多問題，采用心理健康教育的方法更合適。如果只是一味地說教，學(xué)生的抵觸情緒會(huì)很強(qiáng)烈，若運(yùn)用心理健康教育的方法來教育，遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)生就會(huì)感到教育者是切實(shí)從他們的實(shí)際出發(fā)，將更會(huì)有說服力。

（四）生命價(jià)值教育——解決生命意義問題

人的生命是自然生命和價(jià)值生命的統(tǒng)一體。自然生命是價(jià)值生命的載體，價(jià)值生命是自然生命的靈魂，缺少其中一個(gè)，生命都是不完整的。對(duì)大學(xué)生這個(gè)特殊群體來說，要善于引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和探索人生的價(jià)值，使他們懂得在滿足物質(zhì)需求的同時(shí)，要在精神世界里追求更高境界，把好正確的三觀這個(gè)總開關(guān)。

（五）人際交往教育——解決生命與生命的關(guān)系和諧問題

當(dāng)代的大學(xué)生朝氣蓬勃，有青春和活力。但是限于生命閱歷，交際技巧和方法仍有不足，影響人際交往，這往往成為影響大學(xué)生思想和行為的重要因素，有的甚至走向極端。因此，教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人友好和睦相處，培養(yǎng)他們的人文情懷、社會(huì)關(guān)懷精神，學(xué)會(huì)尊重他人、欣賞他人、愛護(hù)他人，顯得十分必要。只有教育學(xué)生擁有高尚情操，學(xué)生才會(huì)尊重愛護(hù)自己和他人的生命，才不會(huì)發(fā)生傷害自己和他人身體或生命的事情。

（六）審美教育——解決生命與社會(huì)的關(guān)系和諧問題

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育不僅要教會(huì)學(xué)生工作，還要教會(huì)學(xué)生生活，一個(gè)不知美丑，缺乏健康審美情趣的人是做不好工作，過不上幸福生活的”。社會(huì)光怪陸離具有多面性，美丑善惡交替沖擊著大學(xué)生的身心，影響其生活方式、思想觀念、價(jià)值取向等生命價(jià)值觀。目前，部分大學(xué)生過分注重外在美而忽視內(nèi)在美，有的甚至美丑不分。如果不加強(qiáng)審美教育，大學(xué)生就會(huì)形成對(duì)美的追求的誤區(qū)。審美素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中一種重要的素質(zhì)。通過美育，能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)其全面發(fā)展。而大學(xué)生的整體素質(zhì)提高了，就能更好地實(shí)現(xiàn)生命的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，亦即提高生命的質(zhì)量。一是要用美的思想陶冶人，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀；二要用美的環(huán)境熏陶人，營造優(yōu)美的校園文化氛圍。

（七）生態(tài)道德教育——解決生命與自然的關(guān)系和諧問題

自然環(huán)境是各類生命賴以生存的基礎(chǔ)。珍惜生態(tài)、保護(hù)環(huán)境是人類發(fā)展和進(jìn)步的需要，在大學(xué)生中開展生態(tài)道德教育，一要在大學(xué)生心目中樹起崇尚自然、熱愛生態(tài)的道德情操，不失時(shí)機(jī)地把大學(xué)生的審美情趣引導(dǎo)到尊重自然、珍惜生態(tài)、保護(hù)環(huán)境等方面來；二要喚起大學(xué)生關(guān)愛生物、善待生命的道德良知。引導(dǎo)大學(xué)生從生態(tài)倫理出發(fā)，保護(hù)好生活在我們身邊的任何動(dòng)物、植物、微生物的基本生存權(quán)，自覺地摒棄那些破壞環(huán)境和生態(tài)的不道德行為；三是要在大學(xué)生的心目中重新樹立起祟尚勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。引導(dǎo)大學(xué)生以節(jié)儉和適度消費(fèi)為榮，以奢侈浪費(fèi)為恥。

二、基本路徑

（一）樹立生命文化教育理念

樹立生命文化教育理念是高校開展生命教育的前提。教育在本質(zhì)上是培育人的生活經(jīng)驗(yàn)與人的生活能力的活動(dòng)。教育決不是為了考試，而是為了使每一個(gè)學(xué)生都能成為幸福生活的創(chuàng)造者，在創(chuàng)造中體現(xiàn)生命的價(jià)值與尊嚴(yán)。實(shí)施生命教育就是強(qiáng)調(diào)教育的根本意義即生活的變化、生活的改造，蘊(yùn)涵著對(duì)教育的重建與對(duì)人的生命的尊重。它昭示人們應(yīng)該格外重視對(duì)人和人類未來的關(guān)切、關(guān)注和關(guān)心。在這一方面，廣東醫(yī)學(xué)院將實(shí)施生命文化教育寫入學(xué)校第六次黨代會(huì)報(bào)告，將生命文化教育理念貫穿于學(xué)校改革發(fā)展的全過程，具有開創(chuàng)性。

（二）開設(shè)專門的生命意識(shí)教育課程

在國外的很多學(xué)校都設(shè)有與生命和死亡教育有關(guān)的課程。但中國忌諱死亡的傳統(tǒng)文化，生命與死亡教育很難得到國人的認(rèn)同，至今在學(xué)校教育中仍是一片空白。因此，要盡快讓生命意識(shí)教育走進(jìn)課堂，在教學(xué)中樹立學(xué)生的生命意識(shí)。生命意識(shí)課堂教學(xué)的過程要具有生成性。生成性指課堂教學(xué)應(yīng)給參與者留有余地，應(yīng)有利于參與者在課堂教學(xué)中根據(jù)自己的實(shí)際情況創(chuàng)造性融入自己的生命體驗(yàn)，這就要求我們的生命意識(shí)教育要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體生命創(chuàng)造的重要性，盡量為學(xué)生生命發(fā)展創(chuàng)設(shè)多種可能性，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在這些豐富的生活世界中創(chuàng)造自身、生成自身。

（三）通過 “兩課”教學(xué)激發(fā)大學(xué)生的生命價(jià)值

高校的“兩課”是幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主渠道，主陣地，也是進(jìn)行生命意識(shí)教育的重要載體，蘊(yùn)含了豐富的生命教育的題材，教師應(yīng)善于挖掘、整理、提煉。

（四）打造以生命文化為核心的校園文化

開展生命文化教育，首要的任務(wù)就是要營造良好的生命教育氛圍，讓大學(xué)生時(shí)時(shí)、處處都能感受到生命教育的氣息。要大力提倡、宣傳、推動(dòng)生命文化教育，以多層次的校園文化營造生命教育的整體環(huán)境；要充分利用校內(nèi)各種傳媒、宣傳教育陣地大力宣傳生命教育，特別是充分利用好新媒體，把生命教育的相關(guān)知識(shí)、信息通過網(wǎng)絡(luò)來開展，優(yōu)化生命教育的信息環(huán)境，使生命教育無時(shí)無處不在，深入人心；要以正面積極穩(wěn)妥的方式在社會(huì)上廣泛宣傳開展青少年生命教育的緊迫性和必要性，宣傳報(bào)道實(shí)施生命教育的意義及取得的成果，推廣生命教育在實(shí)踐中所取得的經(jīng)驗(yàn)，教育更多的青少年珍視生命，積極面對(duì)人生。

（五）通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生的生命情感

生命文化教育應(yīng)是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而不是傳授知識(shí)、技能的教育，必須通過實(shí)踐來來入腦進(jìn)心。因此，學(xué)校要利用各種途徑來培育學(xué)生的生存感受能力和生命情感。此外，生命文化教育活動(dòng)的開展還需注意層次性與漸進(jìn)性，應(yīng)依據(jù)各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與專業(yè)性質(zhì)等具體情況細(xì)化教育目標(biāo)。

（六）提升教師的生命情懷和生命質(zhì)量

教師具有“行為世范”的責(zé)任。實(shí)施生命文化教育要求教育者自身應(yīng)生活充實(shí)、積極向上，洋溢著對(duì)生命的熱愛，如此才能在生命教育中感染學(xué)生。教師應(yīng)該把所肩負(fù)的教育職責(zé)與學(xué)生在知識(shí)理論、求知欲、情緒與追求真、善、美的心態(tài)之間的互動(dòng)納入到課堂的互動(dòng)教學(xué)中，教師對(duì)生命的理解與熱愛會(huì)通過這種互動(dòng)傳遞給學(xué)生，這有助于建立良好的教育氣氛，帶來良好的教育效果。

（七）建立“互信互愛”的師生關(guān)系

基于信任基礎(chǔ)上的愛，是人的一種最基本的情感，是維系人類、民族、家庭和社會(huì)的最基本的力量之一，它也是一種生命活動(dòng)。只有愛學(xué)生，教師才會(huì)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，才會(huì)對(duì)學(xué)生以同情、關(guān)懷、信任、體貼和幫助，讓其感受到生活的美好與和諧，才會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生真正發(fā)生互動(dòng)、共鳴，使課堂教學(xué)的基本育人功能充分得到發(fā)揮；只有愛老師，學(xué)生才能真正融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能激發(fā)教師的育人熱情和愛的力量，才能在知識(shí)的海洋中感受生命的意義、價(jià)值和力量。

（八）通過生命敘事提高大學(xué)生的生命責(zé)任意識(shí)

生命敘事是指敘事主體表達(dá)自己的生命故事，生命故事是指敘事主體在生命成長中形成的對(duì)生活和生命的感受、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和追求。它包括敘事主體自己的生命經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、生命追求和對(duì)他人的生活和生命的感受、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和追求的感悟等。生命敘事直接觸及個(gè)體生命的生活經(jīng)歷、情緒感受、情感表達(dá)、生命經(jīng)驗(yàn)，并再現(xiàn)生命經(jīng)驗(yàn)、觸發(fā)生命體驗(yàn)、展現(xiàn)生命意義

高校學(xué)生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望，祖國的未來，高校教育工作者必須清醒地認(rèn)識(shí)高校開展生命文化教育的緊迫性，構(gòu)建以高校為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“三位一體”的高校生命教育體系，做好高校生命教育工作，使高校學(xué)生走出道德沖突與困惑，這也是大學(xué)生思想道德教育在新世紀(jì)承擔(dān)的重要任務(wù)。

基金項(xiàng)目：本文系2015年廣東省高等學(xué)校思想政治教育研究會(huì)課題《醫(yī)學(xué)生認(rèn)同和踐行核心價(jià)值觀實(shí)效性研究——以廣東省為例》的階段性研究成果。

（作者單位：廣東醫(yī)科大學(xué)）