撥開云霧見月明

楊臻

【摘? 要】? 目前在語文教學中，拘泥于課本、講教材、趕進度的誤區(qū)使得學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。因此教材的二度開發(fā)，滲透生態(tài)意識愈發(fā)顯示出其重要性，能促使學生學得更好。

【關鍵詞】? 二度開發(fā);生態(tài)意識

目前在語文教學中，存在著生態(tài)意識薄弱、認識不足的問題，學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。教師拘泥于課本，講教材、趕進度以完成教學任務，成了教育主流現(xiàn)象。如何突破傳統(tǒng)語文教科書的有限空間，部編版教材在此做了方向引領，格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。嘗試以文本為基礎，創(chuàng)造性地二度開發(fā)教材，有機地滲透生態(tài)意識，落實到課堂中，這是我近期思考研究的方向。

一、探尋開發(fā)前的“有效點”

以立足生態(tài)語文、創(chuàng)建有效課堂教學這一內容為重點，我著力研究教師引導對話和學生自主探究的和諧、課堂預設與生成的和諧、文本多元解讀與尊重文本原意的和諧的有效策略;繼續(xù)深入對工具性與人文性的和諧、文本資源利用與課外資源開發(fā)的和諧的有效策略的研究。為達到課堂教學的更優(yōu)化，著重研究了以下三方面的內容：

1.更優(yōu)的目標

教學目標是一節(jié)課的方向，是一節(jié)課的靈魂。三維目標的設置從不同側面解析，有機滲透于整個教學過程。目標制定有效，指向精準，對教學活動的調控會起到以一持萬的作用。通過課堂延展課外，立足文本關聯(lián)活動，滲透生態(tài)教育理念，力求形成更優(yōu)化的生態(tài)教學模式。

2.更優(yōu)的預設

預設是先知，是基于教師以生為先、以學為本的理念上研究推導而來。課堂教學在目標指向下有目的地實施教學活動，通過預設保證其質量是必要的。通過預設時深入鉆研教材，準確把握教材的內容和實質，真情融教，從學生的需求出發(fā)，引導學生質疑問難、探究嘗試，為更優(yōu)化創(chuàng)設條件。

3.更優(yōu)的生成

生成與預設歷來是辯證統(tǒng)一的，平衡兩者關系，既要突破預設，又要理性看待生成。文本的預設是平面的、計劃的，課堂的生成是靈動的、開放的。通過“預設”向“生成”更好地走近，有效引導，讓生成動態(tài)化，學生主體地位凸顯，多元發(fā)展，會將課堂精彩生動演繹。

二、尋找教材中的“切入點”

葉圣陶先生說：“語文教本好比一個鎖鑰，用這個鎖鑰可以開發(fā)無限的庫藏?！薄版i鑰”是一種“憑借”，是一種“工具”，因此他還說：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借。”但是，這種“鎖鑰”和“憑借”并不是狹隘的，他說：“書本不是唯一的工具，唯一的憑借。許多功課都不一定要利用書本，也可以說，文字的書本以外還有非文字的書本。非文字的書本羅列在我們的周圍，可以取來利用。”

1.以單元整合的方式二度開發(fā)文本，可遵循以下理念：

（1）利用文本資源，在課堂教學中滲透生態(tài)教育理念。教材選用的文本都是經(jīng)典，文學性和人文性俱佳。依托其進行學習，教師要有創(chuàng)新智慧，因地制宜，學好課本知識是基礎要求。

（2）通過習題資源，在知識掌握中滲透生態(tài)教育理念。閱讀教學有悟、語言實踐有效，讀悟結合，以寫促悟，遷移運用，習題資源是深入學習文本的途徑之一。

（3）借助延展資源，在課外閱讀中滲透生態(tài)教育理念。多種形式的語文活動是有益的補充，是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的有效助力。實時資訊、社會熱點都可納入其中。

（4）關注教學評價，在學習過程中滲透生態(tài)教育理念。及時有效的教學評價不僅要有甄別機能，還要具有激勵作用。不論書面的反饋，還是課堂的評析，都要貫穿學習的全過程。

（5）重視生態(tài)實踐，在各種活動中滲透生態(tài)教育理念。實踐活動包羅萬象，將語文學習的觸角伸向更遠，正如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

2.以分類異構的方式提升語文素養(yǎng)，可嘗試以下方式：

（1）文學類——如“詩文”主題的。二度開發(fā)的內容可定位讓學生充分感受中國古典文學的魅力，豐富學生的文學素養(yǎng)，幫助學生更好地吸收傳統(tǒng)文化的精髓。形式上可以再造想象，進行二度文學創(chuàng)作，如仿寫、續(xù)寫、擴寫、寫劇本、寫解說文案等，這樣在讀寫結合中培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣，提高語文素養(yǎng)。

（2）情感類——如“師恩”主題的。二度開發(fā)的內容可定位于讓學生明白教師傳道授業(yè)、教書育人對每個人的成長以及社會的發(fā)展有著重要的意義，由此激發(fā)學生尊師重教的情感。形式上可制作“成長紀念冊”文集，巧妙地將課內外的學習與活動融會貫通，使學生在交流、匯報、探討中，從不同角度回顧追憶，感受老師的辛勤付出，感受濃濃師情。

（3）感悟類——如“人生”主題的。二度開發(fā)的內容可定位于讓學生感悟人生哲理，體驗人生智慧，樹立學生豁達的人生態(tài)度。優(yōu)秀的作品對人一生的影響是不可估量的，拓寬閱讀面，讓視野更開闊，形式上可向學生推薦閱讀相關美文，透視文字，在小故事中悟出大道理，激發(fā)學生感悟體驗，讓文本價值的挖掘與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)相得益彰。

（4）其他如探索類、發(fā)現(xiàn)類等文本學習或結合德育教育活動，或以研究性學習的形式，可賞析、可考察、可實踐，做有益的引領延展。試以表格形式舉例：

3.以關注要素的方式進行單元主題分類，可思考以下角度：

四年級第二單元主要圍繞“從不同的角度思考問題”主題編排，這也是本單元的語文要素。如何切入？《一個豆莢里的五粒豆》可在閱讀中依序提出相應的問題，這些問題梳理出來就是文章的主要內容;《蝙蝠和雷達》則抓住兩者之間的關系，學生思考之后受到啟發(fā)，科學精神培養(yǎng)順勢而成。如此這般，自然而然達到事半功倍的效果。

三、建構微課程的“廣博點”

課標提到，語文學習的終極目標是要為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，通過比較廣泛的文化積累，實現(xiàn)基本上能夠自學語文，全面提高學生語文素養(yǎng)。所以，“文而廣之”這一微課程的實施，就以語文學科的“文本”為基礎，繼而觸類旁通將學的觸角伸向更廣闊的天地。或拓展同一作者的不同作品，或引申同一主題的不同范文，亦或延展同一題材的不同文本……舉一反三，類比對比，潛移默化。例如《廣玉蘭》《夾竹桃》均為大作家、大學者的小文章。通過同題文章對比閱讀，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色。學生通過比較，對文章的寫法會有所感悟。

我嘗試以一學年為時間段，大體分了三個階段循序漸進地研究。

第一階段：立足文本，拓展延伸。以“走向名人”為主題，將文本中的名人加以梳理甄選，組織學生從“生平背景”“典型事例”“作品”“名言”等方面進行廣泛的課外信息搜集和處理，在課中文本學習基礎上拓展同一作者的不同作品，讀懂文本之外的作者。

第二階段：通過課堂，延展課外。以“走近名文”為主題，將文本中的名文以主題分類選用，確定重點篇章。教學中，制定綜合性學習計劃，不再對文本進行“肢解”，重在讓學生整體感知課文內容，從而有的放矢地進行整個主題單元的學習活動。

第三階段：自主開發(fā)、研讀體悟。以“走進佳篇”為主題，將文本中的同一題材的佳篇同課賞析。以此為切入點，摒棄簡單的知識傳遞，尊重學生閱讀的個性化行為，珍視學生的發(fā)散性思維，開拓學生的自由精神世界。同時構思習作，讓學生的思想自由飛揚，有助于迅速提高學生的理解力和鑒賞力。

正所謂“撥開云霧見天明”。試想，好多個“冰山一角”集中起來，不就是讓學生從不同角度認識了冰山的模樣嗎？正確觀念的引領和不斷地反思實踐會讓我們對教材的二度開發(fā)有更深刻的認識！