高品質(zhì)初中語(yǔ)文閱讀課堂的建構(gòu)策略

李君娃

摘? 要：隨著課程改革標(biāo)準(zhǔn)在初中語(yǔ)文課堂中的不斷滲透，在當(dāng)前語(yǔ)文知識(shí)的講解中，教師也開(kāi)始思考如何進(jìn)行教育模式的優(yōu)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)之余，也能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)此，本文提出思考問(wèn)題、扮演活動(dòng)，以及現(xiàn)代科技在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用實(shí)踐，淺談如何提高語(yǔ)文課程的教育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;問(wèn)題;扮演活動(dòng);現(xiàn)代科技

高品質(zhì)語(yǔ)文課堂指在有限的教育時(shí)間內(nèi)，將教育效果無(wú)限接近于理想狀態(tài)下的課堂，在高品質(zhì)的課堂中，學(xué)生不僅能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，以便更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要。所以，為了促進(jìn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的生成，一線初中語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地調(diào)整課堂教育的方式，積極地圍繞學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)情況，以及學(xué)生的興趣偏好等，進(jìn)行教育活動(dòng)的安排，從而提高教育品質(zhì)。

一、提出思考問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)展

問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的元素，在對(duì)學(xué)生教授語(yǔ)文知識(shí)中，教師結(jié)合語(yǔ)文課本當(dāng)中的內(nèi)容為學(xué)生提出問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知情況來(lái)回答問(wèn)題，從而活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的鍛煉。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的答案，教師也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解情況，從而展開(kāi)針對(duì)性的彌補(bǔ)，使得學(xué)生在得到正確的答案中，完成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效建構(gòu)。

例如，在《大自然的語(yǔ)言》中，教師結(jié)合本篇文章中所描寫(xiě)的物候知識(shí)和物候?qū)W的內(nèi)容，向?qū)W生提出“本篇文章中主要說(shuō)明的事物是什么？”“在文章中采用了什么說(shuō)明順序呢？”“物候?qū)W存在的意義是什么呢？”等問(wèn)題，打造課堂中的探究情境。隨后，學(xué)生以上述問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)《大自然的語(yǔ)言》這篇文章進(jìn)行分析，以便找到答案，完成對(duì)本篇文章的有效解讀。

可以看出，教師為學(xué)生設(shè)定問(wèn)題，能夠?yàn)閷W(xué)生指明進(jìn)行文章分析的方向，使得學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行文章內(nèi)容的探索，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的效果。

二、創(chuàng)建扮演活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言能力

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生做出了語(yǔ)言能力的要求，目的是讓學(xué)生能夠利用掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的組織和表達(dá)，從而體現(xiàn)學(xué)生的所思所想。而角色扮演的教育活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供進(jìn)行相互交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在和同伴進(jìn)行對(duì)話中，能夠完成對(duì)語(yǔ)言的演練，促進(jìn)自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。此外，當(dāng)學(xué)生與同伴圍繞課本進(jìn)行角色扮演時(shí)，學(xué)生也能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在為學(xué)生教授《老王》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)本篇文章進(jìn)行通讀，了解主要的故事情節(jié)。隨后，教師為學(xué)生進(jìn)行組員的安排，并組織學(xué)生進(jìn)行角色的分配。緊接著，教師讓小組對(duì)《老王》這篇文章進(jìn)行改編和情景劇的演練，以便學(xué)生在排演的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言的交流，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的成長(zhǎng)。

由此可見(jiàn)，教師組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改編和情景劇的扮演，能夠讓學(xué)生重現(xiàn)文章中的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

三、利用現(xiàn)代科技，豐富教育結(jié)構(gòu)

電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使得當(dāng)前社會(huì)呈現(xiàn)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)，反觀語(yǔ)文課程的教學(xué)也隨處可見(jiàn)現(xiàn)代化的影子。而教育結(jié)構(gòu)是教師展開(kāi)教育活動(dòng)的流程，當(dāng)教育結(jié)構(gòu)越豐富時(shí)，學(xué)生越容易被吸引目光，而當(dāng)教育結(jié)構(gòu)越單一時(shí)，學(xué)生也越容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，從而降低對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，在目前語(yǔ)文課程的教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的目光，教師也應(yīng)當(dāng)積極地使用現(xiàn)代科技，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)的豐富，從而提高學(xué)生在課堂中的注意力。

例如，在《社戲》這節(jié)課的開(kāi)始，教師先利用視頻播放器為學(xué)生展示《童年》的MV，讓學(xué)生在娛樂(lè)的氛圍中迅速地進(jìn)入到特定的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)探索本節(jié)課的興致。隨后，教師使用思維導(dǎo)圖的形式，為學(xué)生展示小說(shuō)的三要素，為本節(jié)課的施教奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行本篇文章的通讀，并在文章中找出小說(shuō)三要素，使得學(xué)生對(duì)本篇文章有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后，教師再借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，為學(xué)生展示平橋村的圖片，讓學(xué)生在深入情境中提高對(duì)文章中語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)效果，以便學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫(xiě)的作用。

總而言之，問(wèn)題教學(xué)法、角色扮演活動(dòng)，以及現(xiàn)代教育技術(shù)等，都能夠改善以往的語(yǔ)文課程的教育片段，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量。但是，一線語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，切實(shí)地建立高品質(zhì)的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)質(zhì)量，卻不是在三言兩語(yǔ)間就可以落實(shí)的。因此，在之后的語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教育特色，以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行新穎教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從而在打造完整語(yǔ)文學(xué)科教育體系中，逐步實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)語(yǔ)文課堂的生成。

參考文獻(xiàn)

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