精細化在實際教學中的應(yīng)用初探

鐘才生 王巧珍

摘? 要：有人說：只有精心準備，才能成就完美課堂。這句話確實有道理。精細化管理是一種理念，一種文化。它是源于發(fā)達國家的一種企業(yè)管理理念，后來經(jīng)過發(fā)展應(yīng)用到各個領(lǐng)域。將精細化管理引入英語教學中，必定會促進我們的英語教學更加科學、高效地發(fā)展。精心備課，細研教材，精講練習，細化考點，精于情感，細化人文關(guān)懷，才能讓教育與時俱進，才能提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語教學;精細化管理;精心備課;精講練習

精細化管理是一種理念，一種文化。它是源于發(fā)達國家的一種企業(yè)管理理念，后來經(jīng)過發(fā)展應(yīng)用到各個領(lǐng)域。作為基層教育工作者，從教十幾年來，從普通教師到骨干教師，再到教學能手，在教學中也取得了一定的成績。回顧歷年教學工作，這些成績的取得很大一部分要歸功于各項英語教學事務(wù)的精細化管理，教學無小事、事事要用心。本人一直秉持發(fā)現(xiàn)問題、精細分析、精準解決的原則去落實每一件英語教學的小事情。將精細化管理引入英語教學中，必定會促進我們的英語教學更加科學、高效地發(fā)展。而我已經(jīng)初步嘗到了甜頭。到底如何通過精細化管理實現(xiàn)英語教學的突破呢？結(jié)合本人的教學實踐和探索，現(xiàn)在將我在英語教學中的精細化教學的做法分享給大家，希望能取到拋磚引玉的作用。

一、精心備課，細研教材

有人說：只有精心準備，才能成就完美課堂。這句話確實有道理。作為教師，只有先把國家教育部統(tǒng)編的教材精細研究透，知曉教育教學標準和各教材的具體內(nèi)容，才能從容地展開教學;只有知曉各年級教材之間內(nèi)容的銜接以及每一學期教材各單元之間的銜接，教師在教學中才能運籌帷幄，游刃有余。所以我們經(jīng)常聽到有很多老師會發(fā)出這樣的的話語：“她年年教六年級，肯定教得好。換了誰來，誰也一定不會教得太差。”這句話其實從某個角度上來說，有一定的片面性，但這也說明了年年教六年級的老師，為什么能教得好？那是因為她每年重復(fù)性地教學，對六年級甚至整個小學階段的教材、考點了如指掌，所以才能不費力氣。從這個方面來講，作為我們這些年輕的英語老師，我們因為年輕而缺乏對教材的深度解讀的經(jīng)驗，所以此時是最需要細研教材、精心備課的時候。

作為歷年畢業(yè)班的英語老師，我們幾位老師每次上課前，都會將英語書上的所有知識點進行提煉，標注，甚至制作成筆記。每一位老師，他的英語書都用紅筆將所有小考可能考到的考點全部進行標注，只要書上感覺會考的，教材中的每個角角落落都不會錯過，全部記下來，以方便上課時進行提醒點撥。在我們的英語教學中，我們的老師平常最注重的是Part A 和Part B部分的let‘s learn中的重點單詞內(nèi)容以及l(fā)ets talk 部分中的重點句子的內(nèi)容，反而容易忽略了read and write中的考點的提煉以及閱讀能力的培養(yǎng)，還有一個容易忽略的地方是let‘s wrap it up。一般這個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是詞性的變化等語法知識的學習。從近幾年教英語檢測命題方向來看，近幾年逐步增加了詞匯積累的考察和閱讀理解能力及實際運用能力的考查。所以之前教學中我們忽略的地方很有可能就是未來考察的重點。

研究教材，不是簡單的知道哪個環(huán)節(jié)、講什么知識內(nèi)容就可以了。在教學中，我們的老師會對知識點進行輕重分層。小考容易考到的、必須學會的四會單詞、重點語法知識，制作成筆記，學生必須掌握，為最重要的一層。教師從對話中提煉的、可能會考的，為第二層。不同層次的知識有不同的學習要求。

二、精講練習，細化考點。

互聯(lián)網(wǎng)時代，教師教學的參考資料琳瑯滿目。英語學習的練習題，網(wǎng)絡(luò)上也良莠不齊。學生所有能用的時間都被語文、數(shù)學、英語、品社等科目的題海戰(zhàn)術(shù)所占滿了。教學可選擇的內(nèi)容越來越多，而每一個科目的教學時間卻是有限的，這使得我們必須精講練習，細化考點，提升課堂效率。之前的張四保老師主編的《24字教學模式操作手冊》中提到了“三講三不講”。其實這是有一定的道理的。在我的日常教學中，我一般實行要題開講法。個人覺得最重要的、學生不會的、或者之前上課沒有提到的題型和考點先講。學生會了的、之前反復(fù)講了的不講。之前講了，學生不熟練的知識點，再讓優(yōu)秀的學生說解題思路，弱的學生再重復(fù)講。反復(fù)講了，學生聽了還模糊不清的，干脆不講。讓時間去處理學生的思維。

在講課過程中，教師不能流于形式。雖然要趕時間，但一定要細化考點。一是一類題型出來，學生不了解，一定要和學生邊講題，邊分析解題方法，再讓學生去進行總結(jié)。讓學生不會下次看到這樣的題目望而生畏，不敢動筆。如有時候我就讓學生接觸了簡單的完形填空，以及幫助學生解決了有點害怕做補全對話的問題;二是在練習中講過的考點不能講了就過了。必須讓學生利用課外或者家庭作業(yè)的時間將其收集起來，形成筆記，加以背誦，甚至聽寫以及下次上課時口頭提問。這樣學生通過習題獲得的考點就有了系統(tǒng)性、才落到了實處。

三是注重知識點的舉一反三。這一點在總復(fù)習時尤為重要。講過去時態(tài)時，看到有好的考點，就想想，是不是可以轉(zhuǎn)變一下，變成其他時態(tài)的經(jīng)典考點？講三單作主語時，后面要用三單形式，就再來一個都有三單作主語的不同時態(tài)的兩個句子對比。這樣反復(fù)地講解，知識的對比，學生才能在收獲新知識的同時，對其他的知識有了更深層次的認識和感悟。

三、精于情感，細化人文關(guān)懷。

教師要落實教學內(nèi)容，必須讓學生親近其教師。親其師才能信其道。新時代教師不僅要改變教學模式，不但要關(guān)心學生的學習成績，更要關(guān)心學生的心理成長。除了在課堂上的關(guān)注，更應(yīng)該有課堂外的關(guān)心，進行情感上的溝通。多用鼓勵的目光、贊許的微笑、可親的語言，愛心的溫暖，來促進彼此的關(guān)系，做到以情感人，以情化人，以情育人。教師之所以不能用人工智能來替代，最主要的就是從事教學的老師不是冷冰冰的教學機器，而是具有不同情感和個性化的個體，從而賦予教學工作和學生更多的人文教育關(guān)懷。

我班有個孩子，上英語課時總喜歡開小差，做小動作，甚至和同學說話，這些我都看在眼里，氣在心里，心想：他怎么這么不懂事，不好好讀書，真是個不省心的娃。有次課后，我找同學聊起他，才知道他是個留守兒童，從記事開始就與爺爺奶奶相依為命，一年到頭都很難和爸媽見上幾面，爺爺奶奶年紀大了，對他的教育也是心有余而力不足……看到教室里那個孤單的背影，我不禁心疼起來：作為老師的我，太忽略他的感受了，沒有真正的關(guān)心過他……從那以后，我經(jīng)常會有意的去接近他，讓他知道我看到了他;提些簡單得問題，讓他感受成就感;偶爾還會完他幫我“做事”，贊揚他很能干，使他充滿自信……漸漸地。他變了，開朗、活潑、有活力了，更有自信了，尋回了真正的自己。我想這就是情感教育的力量吧！

總之，任何工作的精細化，是為了更好地、更徹底地解決工作的落實問題。只有工作在實踐中落到了實處，教學質(zhì)量才會水漲船高。在英語教學中，我們要實事求是、腳踏實地地做好英語教學中的知識輸入和輸出問題，大容量、高質(zhì)量的輸入與大容量、高質(zhì)量的輸出一定是成正比的;在教學行為中，我們也要學會審時度勢地做好教學的加法與減法。加是為了質(zhì)量，減是為了效率。

參考文獻

[1]? 淮安市富士康實驗小學 盧亮亮《淺談如何對英語教學進行精細化管理》

[2]? 山西太原? 張四保? 《24字教學模式操作手冊》