創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

張泉 段靈芝

摘? 要：在當(dāng)前教育改革持續(xù)深化的背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教育也提出了越來(lái)越高的要求，教師也采用了較多新型的教學(xué)方法，但是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，且邏輯性比較強(qiáng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候依然十分困難。問(wèn)題情境就是新課改以后提出了一種教學(xué)方法，將其應(yīng)用在具體教學(xué)活動(dòng)中可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低知識(shí)難度，提升教學(xué)效率，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建?；诖?，下文詳細(xì)分析了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的三點(diǎn)策略。

在新一輪教育改革中，針對(duì)初中數(shù)學(xué)，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確提出：在教學(xué)活動(dòng)中，要采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的模式。問(wèn)題情境也逐漸被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境為教學(xué)效率的提高提供助力，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)更難，邏輯性更強(qiáng)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常感覺(jué)枯燥，找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，長(zhǎng)期以往，其學(xué)習(xí)興趣變得越來(lái)越低。為此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思考，采用問(wèn)題情境教學(xué)法;要注意，相關(guān)問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，將他們的興趣徹底激發(fā)出來(lái)。例如，在“有理數(shù)的加減法——加法法則”這一內(nèi)容的教學(xué)中嗎，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性情況，將學(xué)生的興趣與熱情徹底帶動(dòng)起來(lái)。教師先將一個(gè)小故事：在野生森林中，兩只猴子看到了一棵香蕉樹，其中一只猴子先爬了5米，摘到了低處的香蕉，然后又往上爬了3米，摘到了高處的香蕉;另一只猴子爬了7米之后不小心往下滑了3米，結(jié)果沒(méi)有摘到香蕉。這個(gè)時(shí)候?qū)W生正在想小猴子會(huì)繼續(xù)往上爬摘香蕉的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題：“你們能不能計(jì)算出兩個(gè)小猴子各自爬了幾米？第二只小猴子還需要爬多少米可以摘到香蕉？”在聽(tīng)到該問(wèn)題以后，學(xué)生開始通過(guò)各種方法計(jì)算。這時(shí)，教師將“有理數(shù)的加法法則”就告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)有理數(shù)完成計(jì)算。通過(guò)該問(wèn)題情境，不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，使其注意力全部都集中在課堂上，還可以使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)能力，發(fā)散性思維作為其中一種思維能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的提高具有一定作用[1]。為此，初中數(shù)學(xué)教師在具有教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一些開放性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如，在“與三角形有關(guān)的線段”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)發(fā)散性問(wèn)題：“現(xiàn)在我有三個(gè)小木棍，如果將它們當(dāng)做是三角形的三個(gè)邊，那么可以圍成三角形嗎？”在聽(tīng)到問(wèn)題以后，學(xué)生開始動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)其可以圍成三角形。之后，教師將其中一個(gè)木棍換掉，并且有兩個(gè)小木棍的長(zhǎng)度和小于另一根，然后再問(wèn)學(xué)生：“用這三根小木棍可以圍成三角形？”學(xué)生在經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐以后發(fā)現(xiàn)不能圍成一個(gè)三角形。接著，教師再問(wèn)：“為什么圍不成三角形？”學(xué)生開始進(jìn)行深層次的探討，想要知道其中的緣由。這個(gè)時(shí)候，教師可以將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)引出來(lái)，讓學(xué)生明白三角形的兩條邊之和必須要比第三條邊大。在該情境中，不僅開拓了學(xué)生的發(fā)散性思維，還有效提高課堂教學(xué)效率，為高效課堂的構(gòu)建提高條件。

三、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

生活中到處都充滿數(shù)學(xué)知識(shí)。因?yàn)椋诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要與學(xué)生的日常生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境中，通過(guò)研究、分析、推測(cè)、討論等方法解決問(wèn)題，并將數(shù)學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到生活中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活。生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)使學(xué)生能夠更為切身地感覺(jué)相關(guān)問(wèn)題，這樣學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有更好地的認(rèn)知與理解，并且自身的觀察能力與分析能力也得到進(jìn)一步提高，與此同時(shí)，學(xué)生還能夠真正意識(shí)到“在生活中數(shù)學(xué)隨處可見(jiàn)”[2]。如在“負(fù)數(shù)”該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的問(wèn)題情境：（1）在某城市，其白天的氣溫是零上三度，晚上的氣溫是零下十度，用數(shù)學(xué)符合表示，白天氣溫的數(shù)學(xué)符號(hào)為3℃，那么晚上的氣溫要如何表示？（2）在一次足球比賽中，紅隊(duì)贏了三個(gè)球，藍(lán)隊(duì)輸了兩個(gè)球，如果用數(shù)字符號(hào)3表示紅隊(duì)贏的球，那么藍(lán)隊(duì)輸?shù)那蛞趺幢硎灸?？在這個(gè)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分高漲。該實(shí)踐表明，將學(xué)生身邊的事物融入到問(wèn)題情境中，可以讓學(xué)生快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情與探究興趣，從而使學(xué)生更加積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，還為高效課堂的構(gòu)建提供助力。

總而言之，問(wèn)題情境為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與高效課堂的構(gòu)建提供更多助力。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，要在學(xué)生的興趣特征、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并保證問(wèn)題的科學(xué)性、合理性以及高效性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王坤明.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，優(yōu)化課堂教學(xué)——淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略[J].文理導(dǎo)航（36）：10-10.

[2]? 李妙瓊;.初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有效性初探[C]//2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇.2018.