多向性思維視野中的高中物理力學(xué)教學(xué)

石淑照

摘 要：物理是高中教育教學(xué)階段之中的重點(diǎn)學(xué)科，這一學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，為了構(gòu)建高效課堂、體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，許多老師開(kāi)始重新調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方向，站在在不同的角度，在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。對(duì)此本文以高中物理力學(xué)教學(xué)的分析對(duì)象，著眼于多向性思維視野下的教育教學(xué)以及改革要求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)物理力學(xué)知識(shí)的印象以及理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，以期為提高高中物理力學(xué)教學(xué)質(zhì)量技術(shù)水平提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：多向性思維;高中物理;力學(xué)教學(xué)

一、引言

在踐行素質(zhì)教育以及推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中多向性思維備受關(guān)注，為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師開(kāi)始這樣站在多向性思維的角度鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件重新調(diào)整教育教學(xué)策略和方向，圍繞學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，真正的實(shí)現(xiàn)有的放矢，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。其中高中物理力學(xué)的學(xué)習(xí)難度偏大，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)困難重重?zé)o從下手，對(duì)此老師可以著眼于物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，以信息時(shí)代的背景之下物理力學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)為著眼點(diǎn)，通過(guò)對(duì)多向性思維理念的有效分析以及研究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，積極開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、牛頓第二定律加運(yùn)動(dòng)學(xué)方程

在高中物理力學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中牛頓第二定律的學(xué)習(xí)非常重要，老師需要了解這一定律的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，將理論教學(xué)與實(shí)踐研究相結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的分析以及解讀來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的教學(xué)。其中教材內(nèi)容的分析以及解讀是基礎(chǔ)，任何教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都必須要以教材為依據(jù)，為了保障和教育教學(xué)的持續(xù)性以及一致性，老師需要以教材為分析的突破口，提煉出教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著眼于牛頓第二定律之中瞬間關(guān)系的分析要求來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)其中的瞬間作用效果進(jìn)行研究。但是如果只知道力的實(shí)際作用效果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知上的片面性以及誤區(qū)。大部分的內(nèi)容和知識(shí)學(xué)習(xí)難度偏高，牛頓第二定律加運(yùn)動(dòng)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出一定的要求，老師需要以力的瞬間作用效果，了解在連續(xù)時(shí)空之中所產(chǎn)生的力學(xué)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分析和自主判斷，真正實(shí)現(xiàn)力的瞬時(shí)作用效果與連續(xù)時(shí)空之間的完美融合，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主反思和學(xué)以致用。

三、從動(dòng)量入手解決問(wèn)題

在學(xué)習(xí)動(dòng)量不守恒這一章節(jié)知識(shí)時(shí)老師需要以動(dòng)量定理為分析依據(jù)，關(guān)注動(dòng)量守恒定律的核心內(nèi)容以及演變規(guī)律，著眼于整個(gè)教育教學(xué)的核心要求，構(gòu)建完善的教育框架以及教學(xué)體系。其中動(dòng)量守恒定律的研究對(duì)象是一個(gè)系統(tǒng)，老師可以在一個(gè)宏觀的角度之下了解系統(tǒng)中不同物體所對(duì)應(yīng)的物理定理，通過(guò)簡(jiǎn)單的推導(dǎo)來(lái)對(duì)不同的特殊情況進(jìn)行深入淺出的判斷以及分析，其中動(dòng)量守恒屬于一種特殊情況，具有一定的限制條件，因此為了讓學(xué)生有一個(gè)深刻的理解，老師需要將不同的教學(xué)策略融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)精心設(shè)置以及促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展來(lái)降低學(xué)生的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，讓學(xué)生對(duì)不同的動(dòng)量守恒定律有一個(gè)客觀的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。需要注意的是，物理知識(shí)學(xué)習(xí)的難度偏大，因此許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中感覺(jué)無(wú)從下手，出現(xiàn)了消極應(yīng)對(duì)的情緒以及心理，對(duì)此老師需要注重學(xué)生的心理建設(shè)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，將更多的情感元素融入主體教學(xué)環(huán)節(jié)，保障學(xué)生能夠在與老師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，掌握物理這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求，對(duì)物理力學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)知。

四、從能量入手解決問(wèn)題

在學(xué)習(xí)機(jī)械能不守恒時(shí)老師需要以動(dòng)能定理為依據(jù)，這一定理主要以不同的物體為研究對(duì)象，具體包括機(jī)械能守恒這一重要的知識(shí)點(diǎn)，老師需要以前期簡(jiǎn)單理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主要一點(diǎn)，關(guān)注機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用要求，分析機(jī)械能不守恒情況產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因。其中機(jī)械能守恒屬于一種特殊理想狀況，外部的限制條件非常嚴(yán)格。因此在學(xué)習(xí)這一知識(shí)過(guò)程之中，老師必須需要進(jìn)行深入淺出的判斷以及詳細(xì)解讀，了解動(dòng)量守恒定律的適用范圍以及要求。從更為微觀的角度上來(lái)看，流動(dòng)運(yùn)動(dòng)定律的適用范圍較窄，其中動(dòng)量守恒定律能夠在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程之中對(duì)不同的信息要素進(jìn)行進(jìn)一步的展示，有效凸顯整個(gè)力學(xué)教學(xué)的核心要點(diǎn)以及重難點(diǎn)，老師只需要站在宏觀的角度上分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題解決的相關(guān)要求采取相應(yīng)的解決策略。

數(shù)據(jù)分析是基礎(chǔ)以及前提，這一環(huán)節(jié)是預(yù)備性的鋪墊知識(shí)，在構(gòu)建理論基礎(chǔ)之前，老師需要以牛頓第一定律與牛頓第二定律為特例，分析學(xué)生數(shù)理思維提升的相關(guān)要求，通過(guò)不同高中力學(xué)知識(shí)的分析以及研究來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，更好的解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題之中所存在的各類困難以及障礙。另外在高中物理范圍之內(nèi)，力學(xué)教學(xué)的難度偏大，與動(dòng)能定理相關(guān)的命題比較靈活，因此為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師需要注重不同例題的分析以及拓寬，關(guān)注于學(xué)生在情感上的交流，明確動(dòng)力學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)原因，以此來(lái)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和不足，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)及水平的綜合提升。

五、其他注意事項(xiàng)

在高中物理力學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，多向性思維的分析尤為關(guān)鍵，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，在學(xué)習(xí)不同物理力學(xué)知識(shí)之前老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性以及對(duì)學(xué)習(xí)方式的相關(guān)要求。其中，學(xué)生思維的開(kāi)闊性也為關(guān)鍵，為了盡量避免定向思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，老師需要著眼于不同物理力學(xué)教學(xué)的核心要求，提煉出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。其中多向性思維訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，不可能一蹴而就，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的組織、檢索、聯(lián)系以及歸納，因此學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展則顯得尤為關(guān)鍵。老師應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，堅(jiān)持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，保障學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程之中對(duì)物理力學(xué)知識(shí)有一個(gè)全新的認(rèn)知。老師只需要站在宏觀的角度，以引導(dǎo)者和組織的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

多向性思維視角之下的高中物理力學(xué)教學(xué)更為復(fù)雜和多元，老師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)物理力學(xué)的興趣，針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)策略，充分體現(xiàn)獨(dú)特性思維訓(xùn)練的價(jià)值和作用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的反思以及調(diào)整，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

參考文獻(xiàn)

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