淺談小學中年級語文課堂小組合作學習的研究

趙亞新

摘 要：近些年來，我國教育部門在全國范圍內(nèi)推進新課程改革，而比較普遍且常見的教學模式就是小組合作學習。小組合作學習可以有效提高學生的交流學習能力，可以高效提升語文課堂學習效率。針對小學語文課堂小組合作學習模式的開展運用，本文說明開展此種學習模式的必要性。

關(guān)鍵詞：語文學習;小組合作;交流互動;教學實踐

引言

近些年來，新課程改革逐漸深化進行，小組學習是其中推廣范圍最大最普遍的一項。小組合作學習提高學習效率，擴展孩子們的思維。在課堂中通過互動與交流合作，建立學習共同體。在這一學習共同體中，學生可以共同探討各自不同的見解和觀點，進行辯論和交流，通過觀點的交鋒和思想的碰撞，最終思想達成共識?？傊嬲行У膶崿F(xiàn)素質(zhì)教育，小組合作是一種非常有效的學習策略。

1語文課堂現(xiàn)狀的觀察與思考

一個聲音：某次，學校語文小組正在集體備課，備課過程中，大家暢所欲言，發(fā)表了很多中肯的看法，提出了很多有用的建議，經(jīng)過討論，教學環(huán)節(jié)基本定型。這時，備課組長忽然提出：在課堂評價細則中，有一項是關(guān)于小組討論交流學習的……于是大家又開始討論在哪一環(huán)節(jié)進行小組合作學習，有的提出應(yīng)該在閱讀課文之后小組討論一下想法，有的建議小組合作檢查生字詞的學習……

一種現(xiàn)象：在一次公開課上，老師在教授《魚游到了紙上》這篇課文，本節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計精巧，學生完全跟上老師的節(jié)奏，大家都沉浸在課堂學習中。隨后，老師拋出一個問題“為什么作者說魚兒是游到了我的心里呢？請大家小組交流探討一下自己的看法”。課堂一下子熱鬧起來，孩子們四個一組各抒己見，大家紛紛發(fā)表自己的看法。但我卻發(fā)現(xiàn)，幾乎每個組都有那么一兩個孩子無法參與大家的討論。

其實在大多數(shù)地區(qū)的學校語文課上，類似上面的聲音和現(xiàn)象并不少。教師在設(shè)計小組合作環(huán)節(jié)中往往忽略了學生們小組合作學習的目的以及他們原有的合作學習水平與能力，大部分老師只是為了合作而合作。而那些落實在課堂中的小組合作，又常常因為沒有明確的分工、任務(wù)、展示，而導致一些基礎(chǔ)較差或不善表達的孩子流離在合作小組的邊緣，他們要么濫竽充數(shù)，要么無法融入其中……因此，在教學工作中貫徹落實小組合作學習，提升合作學習氛圍顯得至關(guān)重要。

2合理的組建與明確分工

在一個班級中，每個學生的基礎(chǔ)大不相同，學習能力更是參差不齊，想要高效的開展小組合作學習，首先必須合理組建一個合作學習小組并明確分工。

2.1針對性建組

在組建小組的過程中，教師應(yīng)當依據(jù)每個學生的基礎(chǔ)和學習特點進行分配，充分發(fā)揮每個人優(yōu)勢。例如，有的孩子對于背誦有自己獨到的技巧和方法，但在理解文章詞句方面有短板，就可以安排一個擅長分析理解，但不懂得如何快速有效的背誦課文的孩子與其組成互補關(guān)系。這樣在今后學習過程中，兩個人可以相輔相成。互補學習。

2.2分工要明

分組完成以后，應(yīng)當明確進行小組學習分工，筆者認為應(yīng)當采用異質(zhì)配對（即基礎(chǔ)好的對基礎(chǔ)弱的）這樣方便今后合作學習中各個成員可以相互幫扶和有目的關(guān)注。

以上工作完成以后，可以建立一個評分獎勵制度，定期進行小組與小組之間的評測評比并適當施予獎勵，保證小組合作的高效進行。

3合作學習的具體實施

3.1課前的自主思考與合作探討

新課開始前，應(yīng)在上一堂課末尾留下任務(wù)，讓孩子們自行閱讀課文，增加自主理解與課前預(yù)習的環(huán)節(jié)，讓孩子們對書本內(nèi)容進行熟悉，然后提出自己在課文中所理解不了的問題。之后，與合作學習小組中的成員交流各自的問題并探討，合理發(fā)表各自的意見和看法，并加以記錄，待到課堂上展示學習。

3.2課上的問題匯總與熔煉

在課上，孩子們可以有針對性的提出自己不理解的問題，在交流的過程中能糾正自己或他人的欠缺。同時，教師可以把學生們提出的繁雜的問題進行提煉然后提出一個有概括性的大的問題。

例如，在授《搭石》一課時，就根據(jù)孩子們的提問列下這問題：“課文許多地方都使我們感受到‘美，有看得見的具體的‘美，也有看不見的心靈的‘美。請用波浪線劃出相關(guān)句子寫下感受，并做好匯報交流準備。”留下問題給孩子們當堂討論與思考。為了調(diào)動孩子們課堂參與的積極性，教師可以采取小組計分制度。例如，提出獨到的見解或積極展示學習的可以給予小組成員加分，然后定期進行評比與獎勵。

3.3課后的深思與探討

在課后，各個學習合作小組可以將課上學習的內(nèi)容匯總整理并相互補充，如果有不同見解或更深層理解的，可以記錄并在下節(jié)課上提出，提出針對性較強的問題時也可以酌情加分。這樣有助于鼓勵同學們在學習之余，不局限于老師的思維，更能拓展自己的思維提高自己的閱讀理解能力，有錯誤亦能及時糾正，這樣更有助于語文學習的深入高效率。

4結(jié)束語

小組合作學習是新課程改革的重要一環(huán)，在小學語文課堂中妥善運用小組合作學習，有助于學生與他人展開積極地合作交流與溝通，共同完成語文學習任務(wù)，這對教學質(zhì)量的提升具有一定的促進作用。但是在運用小組合作時，教師應(yīng)尊重學生的基礎(chǔ)，再進行分配，并在課堂上耐心地引導，由此實現(xiàn)小學質(zhì)量和效率的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]于洋.小學語文核心素養(yǎng)培育的困境與路徑探析[J].教育探索，2016（12）88-89.

[2]黃玲.關(guān)聯(lián)學生課堂合作，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].作文成功之路（下），2018（13）;26-27.