對(duì)外漢語教學(xué)語法體系:目的、標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)探究

李曉勤

摘 要：在我國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展過程當(dāng)中，對(duì)外漢語教學(xué)語法體系伴隨著其發(fā)展應(yīng)用而生，幾十年來該語法體系為漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供了非常重要的幫助。在未來的發(fā)展過程當(dāng)中，以時(shí)代的眼光來看這種體系的基本框架和基本思路應(yīng)該繼續(xù)得到肯定。對(duì)外漢語的教學(xué)當(dāng)中必須要與傳統(tǒng)的語法教學(xué)作為理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上增加字、詞、句子和傳統(tǒng)用語的教學(xué)，才能夠完整地建構(gòu)起一套對(duì)外漢語的教學(xué)框架。作為對(duì)外漢語的研究者和教學(xué)者來講，在未來要不斷大力加強(qiáng)漢語語法中各種語法現(xiàn)象的研究與深入探討，并根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來進(jìn)行合理的安排與選擇，以便在實(shí)際中能夠更好的進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，也要從其他相關(guān)理論當(dāng)中吸取營養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于高職階段對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展有重要作用。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語;語法體系;教學(xué)

引言：

在第二語言的教學(xué)當(dāng)中，語法占有著至關(guān)重要的作用。自古以來，外語教學(xué)以及對(duì)外漢語的教學(xué)過程中都沒有離開過語法這一基本基礎(chǔ)。在新中國進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展過程中，語法教學(xué)從一開始就占據(jù)著極為主導(dǎo)的作用。在這些年來，一直有學(xué)者主張重新構(gòu)建對(duì)外漢語的教學(xué)體系，并提出了多元化的理論，這從實(shí)踐層面上意味著對(duì)漢語的語法教學(xué)缺乏必要的理論爭(zhēng)辯和探討，對(duì)于一些重要的語法的問題沒有辦法得到深入的探究與分析。對(duì)外漢語和教育事業(yè)的從業(yè)者應(yīng)當(dāng)對(duì)于語法體系的目標(biāo)特點(diǎn)和具體標(biāo)準(zhǔn)有著深入的探析，由此才能更好地促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展，使語法體系作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，支撐起整個(gè)教學(xué)框架。本文將從以下幾個(gè)方面探討對(duì)外漢語教學(xué)中關(guān)于語法的相關(guān)問題，更希望能夠引起其他教育同仁對(duì)這個(gè)問題的重視。

一、完善對(duì)外漢語教學(xué)語法體系中要堅(jiān)持以下原則與標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)漢語教學(xué)的語法體系并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，而是多種標(biāo)準(zhǔn)與特點(diǎn)混合起來的復(fù)雜體系，因此在完善的過程當(dāng)中不能簡(jiǎn)單的求變，而是要在變化當(dāng)中遵守以下的原則來達(dá)到一定的平衡[1]。只有這樣才能夠在修改完善語法體系的過程中依然保持其核心精神不變，使語法體系能夠作為對(duì)漢語教學(xué)發(fā)揮更加強(qiáng)大的支撐力量，使其能夠達(dá)到應(yīng)有的作用，達(dá)到應(yīng)有的效果。

修改過程中必須要堅(jiān)持科學(xué)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一。在對(duì)外漢語的教學(xué)過程中，雖然看起來是在教學(xué)字詞句子等，但實(shí)際上背后是有一套科學(xué)而系統(tǒng)的語言體系的。由于漢語體系和其他語種體系不同，對(duì)于用法的概括方式對(duì)于詞語句子的解釋方式都有一定的不同。漢語言背后有其自己的科學(xué)性和系統(tǒng)性，所以教學(xué)方式和教學(xué)效果上也有著相應(yīng)的差異。在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要與漢語特有的理論語法為指導(dǎo)，系統(tǒng)的進(jìn)行語法教學(xué)，并吸收理論語法中最新的研究成果用于教學(xué)實(shí)踐，以科學(xué)開放的眼光去看待語言教學(xué)的變化。同時(shí)要系統(tǒng)地將這些變化輸出給第二外語的學(xué)習(xí)者，由此才能夠更好地促進(jìn)對(duì)外漢語的教學(xué)工作。

堅(jiān)持語法教學(xué)簡(jiǎn)明性和通俗性相統(tǒng)一的特點(diǎn)[2]。在教學(xué)語法的實(shí)踐當(dāng)中，其區(qū)別于理論語法研究最大的特點(diǎn)就是要具有簡(jiǎn)明性和通俗性，對(duì)外漢語教學(xué)最根本的目標(biāo)是幫助外國學(xué)生提高對(duì)于漢語的理解能力和使用能力，而不是理論的去研究漢語語法的本身。因此教師應(yīng)當(dāng)想辦法為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)語法的困難與負(fù)擔(dān)，將語法術(shù)語和專業(yè)詞匯盡量減少到最低限度。由于第二外語的學(xué)習(xí)者其本身有一定的母語基礎(chǔ)，又缺乏專門系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)知識(shí)過程，因此在教學(xué)過程中一定要堅(jiān)持簡(jiǎn)明性的特點(diǎn)，將語法變得通俗易懂，最好與第二外語學(xué)習(xí)者的母語概念相互對(duì)應(yīng)，以免出現(xiàn)概念性混亂，在教學(xué)中可以使用聲音圖畫等多種方法教學(xué)，使語法教學(xué)變得通俗易懂，讓第二外語學(xué)習(xí)者能夠一個(gè)更加輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)漢語。

堅(jiān)持語法教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。由于對(duì)外漢語教學(xué)的受眾是外國人，與中國人學(xué)習(xí)漢語是有一定差別的，因此應(yīng)當(dāng)在語言學(xué)對(duì)比的基礎(chǔ)之上抓到不同語言的共性，既抓住漢語的特點(diǎn)，又抓住漢語學(xué)習(xí)者母語相對(duì)應(yīng)的表述方式，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)性的去理解區(qū)別解決問題。由此才能夠使對(duì)漢語的語法教學(xué)更具有實(shí)用性，同時(shí)對(duì)于外國人可能會(huì)犯的一些常見問題針對(duì)性的解決，更好地提高對(duì)外漢語教學(xué)效率。

二、對(duì)外漢語教學(xué)中語法體系重建需要明確方向和目標(biāo)

在進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)的過程當(dāng)中，語法體系的使用必須要明確其使用方向與目標(biāo)，由此才能更好地在教學(xué)過程當(dāng)中使用語法進(jìn)行方面的解讀。對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)而言，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力，因此一切進(jìn)行語法教學(xué)的方向都不能夠偏離這一目標(biāo)[3]。但在目前學(xué)校的對(duì)外漢語語法教學(xué)過程中就存在著偏重語言知識(shí)的系統(tǒng)和完整的傾向。在教學(xué)過程中包含了一些在實(shí)際中不用或很少存在的語法項(xiàng)目，由于該語法項(xiàng)目繁多，教學(xué)量較大而沒有辦法進(jìn)行有效的教學(xué)，增加了教學(xué)難度，這與對(duì)外漢語語法教學(xué)的目的是背道而馳的。因此要想更好地使用語法來進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，就必須要加強(qiáng)實(shí)用性詞語和句子教學(xué)，提高使用詞組在教學(xué)中的地位。同時(shí)要增補(bǔ)口語語法的教學(xué)內(nèi)容，增加對(duì)于該語法的歸納和解釋。在教學(xué)過程當(dāng)中要時(shí)刻注意應(yīng)用與理解這一目標(biāo)的保持，不能夠由于想要增加教學(xué)內(nèi)容而使教學(xué)變得空泛無用偏離此目標(biāo)。

其次學(xué)習(xí)語言最為實(shí)際的功能在于可以去表達(dá)與理解。而漢語的理解情境較多，對(duì)于一個(gè)關(guān)鍵字有著不同的理解方式，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)于不同的情境進(jìn)行不同的解讀，將語法應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，才能夠讓第二外語的學(xué)習(xí)者懂得該語法的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)者來說，如何才能盡量少的避免初學(xué)者錯(cuò)誤出現(xiàn)隨時(shí)需要深入研究的方向[4]。在對(duì)外漢語教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)具體分析某一個(gè)句法或語法的使用環(huán)境和語言背景，包括一些形勢(shì)之下的言外之意，中國傳統(tǒng)應(yīng)用方式等等。通過這種具體理解與表達(dá)的情境滲透語法學(xué)習(xí)，讓對(duì)外漢語的語法教學(xué)能夠更加生動(dòng)有效活潑，從而能夠達(dá)到讓人交流與表達(dá)理解的過程。當(dāng)然這種語法歧意并不是教學(xué)的重點(diǎn)，只需要在介紹語法的過程當(dāng)中讓學(xué)生大致有一個(gè)了解即可，具體還是要在應(yīng)用練習(xí)方面找到可能會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的使用方式，并教會(huì)學(xué)生具體解決。確定好對(duì)外漢語的語法教學(xué)目標(biāo)對(duì)象，并找這個(gè)目標(biāo)不斷前進(jìn)，可以使整個(gè)教學(xué)體系朝著更加明確更加規(guī)范的方向發(fā)展，也是促進(jìn)語法體系改革并指導(dǎo)教師進(jìn)行語法教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本原則，在此原則的指導(dǎo)之下，對(duì)外漢語才能夠在不斷變化發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代下煥發(fā)出新的生命活力。

三、結(jié)束語

綜上我們可以看出，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，語法體系的構(gòu)建與完善起到的是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)性的作用。在此過程當(dāng)中，相關(guān)的語法教學(xué)人員也應(yīng)當(dāng)對(duì)于整個(gè)體系建立的目的特點(diǎn)，以及在改革過程當(dāng)中必須要遵守的標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)大致的了解。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷深入推進(jìn)完善，由此才能夠更好地將語言教學(xué)落到實(shí)處，使第二外語學(xué)習(xí)者切實(shí)感受到漢語的魅力，以及通過語法體系這一基本工具，使學(xué)習(xí)漢語變得更加簡(jiǎn)單和輕松，提高自己的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李泉.對(duì)外漢語教學(xué)語法體系：目的、標(biāo)準(zhǔn)和特點(diǎn)[J].國際漢語教學(xué)研究，2016（1）：45-55.

[2]肖奚強(qiáng).關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)語法體系的再思考[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，54（05）：118-124.

[3]邵敬敏.對(duì)外漢語教學(xué)語法體系改革的新藍(lán)圖──評(píng)呂文華《對(duì)外漢語教學(xué)語法探索》[J].漢語學(xué)習(xí)，1994（05）：56-58.

[4]王素梅.對(duì)外漢語教學(xué)語法中存在的若干問題[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）（4）：34-37.