高校日語(yǔ)二外教學(xué)現(xiàn)狀及改革探索

馬力

摘 要：隨著國(guó)際化進(jìn)程的日益加速，國(guó)際間的交流越來(lái)越頻繁，特別是一帶一路進(jìn)程的加快，對(duì)于大學(xué)生第二外語(yǔ)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視。由于中日兩國(guó)有著頻繁的貿(mào)易往來(lái)，并且漢語(yǔ)與日語(yǔ)之間存在著相對(duì)密切的關(guān)系，日語(yǔ)逐漸成為高校第二外語(yǔ)的首選課程。但是，高校日語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，教學(xué)模式千篇一律，學(xué)生無(wú)興趣可言。作為教師，要積極探索教育創(chuàng)新模式，助力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)培育更多的人才。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ);第二外語(yǔ);現(xiàn)狀;改革

一、高校二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析——以山東科技大學(xué)為例

1.二外日語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)和設(shè)計(jì)。我校目前開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)、日語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)專業(yè)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生從大二下學(xué)期開(kāi)始必須要選修一門二外，其中選修日語(yǔ)的人數(shù)占據(jù)了大約二分之一。二外日語(yǔ)教學(xué)分為四個(gè)學(xué)期，即大二下學(xué)期到大四上學(xué)期，平均每學(xué)期72學(xué)時(shí)，總共288學(xué)時(shí)。預(yù)期通過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，達(dá)到基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，即相當(dāng)于日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試N3水平，具備一定的語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力。

2.二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前我校學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的學(xué)生分別是2017級(jí)、2018級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)本科生和2019級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)研究生。2017級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本達(dá)到日語(yǔ)國(guó)際能力測(cè)試N4水平，但在聽(tīng)、說(shuō)方面比較欠缺;2018級(jí)學(xué)生剛剛?cè)照Z(yǔ)入門，興趣比較濃厚，對(duì)其今后的日語(yǔ)教學(xué)暫持樂(lè)觀態(tài)度;2018級(jí)研究生經(jīng)過(guò)本科階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)入程度較深的中級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)，總體而言，其日語(yǔ)能力水平參差不齊，書(shū)面能力較強(qiáng)，口頭能力偏弱。對(duì)于學(xué)生選修日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“我必須學(xué)習(xí)，拿到學(xué)分，它是畢業(yè)的通行證”的同學(xué)比例最高。由此看出，認(rèn)為學(xué)習(xí)日語(yǔ)只是為了及格拿學(xué)分畢業(yè)，而不真正為了掌握一門外語(yǔ)以適應(yīng)社會(huì)對(duì)多語(yǔ)種型人才需求的學(xué)生占多數(shù);而認(rèn)為“我想了解日本的經(jīng)濟(jì)、文化等”和“喜歡日劇、漫畫(huà)、游戲等”兩個(gè)項(xiàng)目上的比例較低。這表示，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)最初階段，學(xué)生對(duì)日本文化興趣較大，但是隨著日語(yǔ)學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生產(chǎn)生了消極灰心的情緒，對(duì)過(guò)去感興趣的東西也漸漸喪失興趣。

3.教學(xué)形式單一，缺乏多樣化發(fā)展趨勢(shì)。在第二外語(yǔ)日語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，記憶知識(shí)最

為基礎(chǔ)的部分，許多知識(shí)的理解單靠記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一般來(lái)講，要想對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻理解，都需要經(jīng)過(guò)記憶、運(yùn)用、體驗(yàn)和反思的過(guò)程，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)知識(shí)的深化過(guò)程。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)新日語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)與原有的知識(shí)體系建立一定的內(nèi)在聯(lián)系，并且將其融入到既有的知識(shí)系統(tǒng)之中，才能真正掌握，并且實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。這就對(duì)日語(yǔ)老師的教學(xué)方式提出了更高的要求，但是，目前我校講授式日語(yǔ)教學(xué)形式過(guò)于單一，缺乏多樣性，只適合學(xué)生應(yīng)付現(xiàn)有的考試，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并無(wú)益處。同時(shí)一直處于講授式的教學(xué)形式下，學(xué)生的思維就會(huì)被限制在一定的框架之內(nèi)，日積月累，有限的知識(shí)視野和狹窄的思維空間所帶來(lái)的桎梏將很難打破，學(xué)生的語(yǔ)言能力都將受到較大的影響。

4.以考定教現(xiàn)象嚴(yán)重。二外日語(yǔ)教學(xué)方式的選擇在很大程度上會(huì)受到教育大環(huán)境的影響。在目前的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績(jī)似乎成為學(xué)生素質(zhì)的唯一衡量指標(biāo)，同時(shí)也是日語(yǔ)老師教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，所以學(xué)校和老師都想辦法盡可能的提高學(xué)生的考試成績(jī)，這種教學(xué)形式與學(xué)生教育的基礎(chǔ)和宗旨是相違背的，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，日語(yǔ)老師會(huì)將主要的時(shí)間都用在考試內(nèi)容之上，對(duì)于其他方面的知識(shí)則沒(méi)有精力涉及。

二、對(duì)高校二外日語(yǔ)教學(xué)改革的建議

1.加強(qiáng)第二外語(yǔ)日語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)。一是學(xué)校需在第二外語(yǔ)日語(yǔ)人才的引進(jìn)方面給予一定的重視，逐步形成二外師資穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的日語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。二是建立第二外語(yǔ)日語(yǔ)教師激勵(lì)機(jī)制，支持日語(yǔ)任課教師開(kāi)展科研教研工作，學(xué)校對(duì)參與第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)的教師在科研項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)上給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜;學(xué)校重視日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)參與第二外語(yǔ)日語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的教師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)給予工作經(jīng)費(fèi)的支持和績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。三是把日語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)、日語(yǔ)教師能力的提高作為外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的重要一環(huán)，加強(qiáng)第二外語(yǔ)日語(yǔ)教師的培訓(xùn)，安排第二外語(yǔ)日語(yǔ)教師參加與日語(yǔ)教學(xué)、日本文化等相關(guān)學(xué)術(shù)交流研討會(huì)、實(shí)踐研修班，幫助第二外語(yǔ)日語(yǔ)教師了解學(xué)最新研究成果和發(fā)展方向，掌握學(xué)科最新理論，具備較清醒的教研意識(shí)和能力，豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使教師將師資培訓(xùn)中所學(xué)得的新知識(shí)穿插在課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，促使教師主動(dòng)積極地反思教學(xué)行為，提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)效果和教師自身專業(yè)發(fā)展水平的提高。

2.適當(dāng)增加學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于二外日語(yǔ)課時(shí)少的情況，需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課時(shí)的增加，在有限的時(shí)間之內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)日語(yǔ)知識(shí)的掌控是存在一定困難的。所以需要進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的增加，從而進(jìn)行教師教學(xué)效果的提升，使得其能夠嚴(yán)格按照大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求，使學(xué)生能夠充分的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)其他的改革方面需要在這一基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)并使用二外日語(yǔ)具備較大的幫助。由于不同學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)選擇的動(dòng)機(jī)存在差異，使得其在進(jìn)行授課的時(shí)候需要針對(duì)不同學(xué)生的需要來(lái)進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā)。例如部分學(xué)生希望進(jìn)行日語(yǔ)的學(xué)習(xí)能夠?qū)ぷ饔袔椭?，所以在進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行日企會(huì)議習(xí)慣等方面的介紹;對(duì)于部分學(xué)生具備考研及考級(jí)等方面的需求的考生，則需要重點(diǎn)對(duì)其語(yǔ)法及歷屆的考研題目等方面的講述，使其能夠讓學(xué)生切實(shí)的感受到知識(shí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行日本動(dòng)漫及相關(guān)文化的穿插，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的興趣。

3.實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)的交叉融合。以“傳統(tǒng)課堂+課外實(shí)踐”相融合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的目的。在二外日語(yǔ)教學(xué)中，日語(yǔ)教師需要將中日文化內(nèi)涵的差異、中日價(jià)值取向的差異、中日社會(huì)習(xí)俗的差異等融入日語(yǔ)教學(xué)。一方面，教師在課堂教學(xué)中要因材施教，根據(jù)每單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇多元開(kāi)放的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，重視啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方法的使用，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的分析。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，依托微信、QQ 等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成日語(yǔ)知識(shí)的傳遞，實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本覆蓋，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)具備個(gè)性化、碎片化的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、研究能力和思辨能力。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。依托實(shí)踐教學(xué)、校園社團(tuán)文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，以做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，讓學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求愈來(lái)愈高，第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校開(kāi)展文化素質(zhì)教育的重要手段。在二外教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師不能局限在課堂之中，而要積極進(jìn)行拓展，探索二外日語(yǔ)教學(xué)的新模式和新路徑。筆者通過(guò)多年從事二外日語(yǔ)教學(xué)以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以我校日語(yǔ)教學(xué)為例對(duì)二外教學(xué)改革提出了幾點(diǎn)建議，目的是希望與同行切磋，進(jìn)一步提高我國(guó)高校二外教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的具有較高水平的外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王武軍.1987.日語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社.

[2]李秀艷.2004.談日語(yǔ)教學(xué)中的“精講”與“多練”[ J].教育探索，第7期.

[3]龐好農(nóng).2001.二外日語(yǔ)的教學(xué)探討[J].重慶教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，第12期.

[4]楊麗加.2018.高校第二外語(yǔ)日語(yǔ)教學(xué)模式改革探析[J].文化創(chuàng)新比較研究，第7期.