新形勢下提升初中化學課堂教學有效性研究

吳慧

摘 要：隨著教育改革的不斷深入和推進發(fā)展，有效教學的思想已滲透到當前教育活動當中。不僅給教師的教學手法帶來創(chuàng)新，還使學生的學習質(zhì)量得以提升。化學作為學生初中教育階段知識學習的重要科目之一，對學生的理性思維、探究心理、科學意識等方面都具有良好的引導作用。因此，本文作者結合自身多年教學經(jīng)驗，對當前形勢下提升化學課堂教學有效性展開研究。

關鍵詞：初中化學;有效教學;有效性研究

化學是一門具有較強邏輯性的自然學科，化學知識的有效掌握，不僅對學生認識自然和社會環(huán)境起到引導外，還能培養(yǎng)學生科學理性的思維態(tài)度，保持積極探究的發(fā)展意識。初中作為學生學習道路的“分水嶺”，對學生今后的成長發(fā)展起到十分重要的影響。但在實際的教學中，學生對化學知識普遍存在“理解不了”“看不懂”等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學手法存在問題。因此，本文從教學環(huán)境、課堂問題、個體發(fā)展三個方面對此進行探究。

一、創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生學習熱情

在目前的教學活動中，教師受應試教育的影響，對學生的教授大多以主動灌輸?shù)姆绞酵瓿?，缺乏對課堂氛圍和教學場景的構設，缺少對學生學習興趣的培養(yǎng)，導致學生的學習活動一直處于被動接受的狀態(tài)，不利于學生對知識的有效轉(zhuǎn)化。因此，在化學課堂活動中，教師應根據(jù)教材要求，積極創(chuàng)設教學情境，引導學生課堂注意力，調(diào)動學生的學習熱情，使學生的學習狀態(tài)回歸于主觀能動，增強學生課堂學習的能力和學習體驗性。

例如：在“化學是一門以實驗為基礎的科學”的教學中，考慮到這是學生對化學知識學起的開始，為了調(diào)動學生對化學知識的學習興趣，我準備了多媒體、實驗道具等實物向?qū)W生展示化學知識的奇妙性。首先，我利用多媒體向?qū)W生播放《西游記》中太上老君的煉丹爐，向?qū)W生講解這個煉丹爐和煉金作坊就是我們現(xiàn)在化學實驗室的前身。學生通過熟悉的畫面，充分激發(fā)學生對新知的學習熱情。隨后，我向?qū)W生展示一些小實驗，如蠟燭在水上的漂浮，蠟燭的燃燒等，使學生主觀的感受到化學實驗的趣味性和探究性。學生經(jīng)過觀看和體驗后，都迫不及待的想要了解更多的化學知識，這時，我將新知導入其中，有助于提升學生的學習效果。

二、設置課堂問題，提升學生學習質(zhì)量

課堂問題往往能有效反映學生當前課堂知識的學習狀態(tài)，檢測學生的學習質(zhì)量，同時，教師還可以根據(jù)學生對問題的作答情況，及時調(diào)整教學進度和實施策略，滿足學生的學習需求，保證課堂知識教授的有效性。因此，在化學課堂活動中，教師應結合學生的學情變化，靈活設置課堂提問內(nèi)容，引發(fā)學生對問題的思考，在鞏固和加深學生的理解情況的同時，提升學生的課堂學習質(zhì)量。此外，教師還應注意問題的難度，避免無效、超綱等現(xiàn)象，確保學生學習活動的連續(xù)性。

例如：在“氧氣”的教學中，考慮到學生已初步了解本節(jié)關于氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，對氧氣的相關知識也進行的學習和掌握，我為了檢驗學生的學習質(zhì)量，加深學生的課堂理解，結合學生的學習進度，設置以下問題：

1、在“鐵絲在氧氣中燃燒”的實驗中，實驗前為什么在瓶底鋪一層沙子或少量水？

2、檢驗氧氣最簡單的方法是什么？

3、判斷鐵絲在氧氣中燃燒是化學變化的依據(jù)是什么？

4、如果要想去除密閉容器中的氧氣，并不想混入其他氣體，我們可以使用什么方法？

通過對問題的靈活設置，不僅加深學生對氧氣知識的理解程度，還提升學生的課堂學習效果，對學生下一步的學習起到鋪墊作用。

三、注重個體發(fā)展，夯實學生學習基礎

因家庭因素、教育程度等方面的影響，學生在化學知識的學習中，難免出現(xiàn)“理解錯誤”“認知不足”的現(xiàn)象，這主要是學生的個體基礎差異化而導致的，如果這種情況不及時進行糾正和引導，將會導致學生在今后的學習中產(chǎn)生厭學、抵觸的心理情緒。因此，在化學課堂活動中，教師應充分重視學生個體的基礎變化，及時調(diào)整教學策略，改變以往的教學思路，靈活運用多樣化的教授方式，以此來滿足學生不同程度的學習需求，夯實學生的學習基礎。

例如：在“分子和原子”的教學中，考慮到學生個體的認知差異，我及時對課堂環(huán)節(jié)進行調(diào)整，讓學生以小組合作的形式展開學習活動，使學生在相互學習、相互討論的基礎上，打牢學生個體之間的學習基礎。同時，我還根據(jù)學生的學情特點，設置一些探究問題，以此來提升學生合作探究的學習能力：

1、構成物質(zhì)的微觀粒子有哪些？

2、分子有哪些基本特點？

3、物體熱脹冷縮的原因是什么？

通過小組學習、問題探究的方式，在滿足學生個體基礎的同時，促進學生整體水平的發(fā)展。

綜上所述，有效的化學教學，不僅使學生的學習興趣得以被激發(fā)，可以自主的展開學習活動，還使學生在問題思考上得到探究能力的提升，增強學生化學知識的學習能力。此外，對學生個體實施有效的教學手法，可以使學生的發(fā)展基礎得以打牢，促進學生未來成長的發(fā)展需要。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的基礎出發(fā)，不斷優(yōu)化教學結構，優(yōu)化教學策略，使學生的學習活動具有主動意識，從而為學生的健康發(fā)展提供內(nèi)在動力。

參考文獻：

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