核心素養(yǎng)下高中英語課堂教學(xué)方法應(yīng)用

魯燦

摘 要：本文總結(jié)了文化意識的相關(guān)內(nèi)容，并分析了英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的方法及其措施。同時從多種角度挖掘教科書的文化元素，以充滿活力的方式對學(xué)生，對課堂滲透文化意識，進而探索在英語高中課堂中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識的策略。筆者認為，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)采用文化旁白法，對比分析法和情境體驗等方法對課堂進行全面的創(chuàng)設(shè)，以及對學(xué)生進行深入的教學(xué)。同時還需要根據(jù)學(xué)生的個人體會，以及教師的教學(xué)理念對上述教學(xué)方法進行完善與優(yōu)化，通過該方法可以深入探索教科書中的文化元素，并合理的、科學(xué)的使用有關(guān)文化知識和詞匯等教學(xué)的素材，以此在英語課堂上滲透文化意識，建設(shè)文化范圍。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學(xué);方法應(yīng)用

文化意識是英語學(xué)科基本素養(yǎng)的重要組成部分，但由于語言抽象和評估困難，因此在英語課堂教學(xué)中常常被忽視。所以，教師需要在日常教學(xué)過程中結(jié)合課堂教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生文化意識的研究策略，該教學(xué)環(huán)節(jié)是非常重要的，也是可以直接帶動學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在。本文將緊密結(jié)合核心素養(yǎng)下高中英語課堂教學(xué)方法的應(yīng)用措施展開深入的分析與研究，并且會結(jié)合當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法，以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況提出相應(yīng)的看法與意見。希望能給廣大教師帶來一些參考和幫助。同時本文將結(jié)合以下幾個方面對其進行論述與探討：第一是文化旁白教學(xué)方法;第二是對比分析教學(xué)方法。

一、文化旁白法

教師在對學(xué)生進行英語知識教學(xué)的過程中，可以通過文化旁白的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)與培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容的時候可以在大腦中將課本知識與教師講解的內(nèi)容融合在一起，進而形成一個高度契合的環(huán)境。在此，筆者將通過高中英語教材中的“安妮日記”對學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)與引導(dǎo)。

例如：很多教師在對這一內(nèi)容進行教學(xué)的過程中，認為然學(xué)生了解相關(guān)歷史背景完全是浪費時間，所以會在課堂開始之后直接進入到正文的學(xué)習(xí)中，進而將第二次世界大戰(zhàn)當(dāng)中法西斯虐殺猶太人的內(nèi)容省略掉?；蛘咧皇菍W(xué)生進行陌生詞匯的講解與教學(xué)。這就會導(dǎo)致學(xué)生對教師的反感情緒不斷提升，因為這一內(nèi)容正是學(xué)生想要了解的。對此，筆者為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對其進行了“安妮日記”的文化旁白。在此，筆者摘錄了其中的幾個段落，且在這些段落中重點反映了被屠殺以及被侵略之后，當(dāng)時反法西斯陣營下普通人民的內(nèi)心恐慌與絕望。甚至在戰(zhàn)爭勝利之后，安妮也無法再去相信他人，而是選擇與自己的日記為朋友。在此，筆者截取了“This is a true story. It took place in Amsterdam，Holland in the early 1940s after the German Nazis had occupied most of Europe. The Nazi Party ruled Germany from 1933 to 1945.……So she made a friend of her diary.”這些內(nèi)容，同時對學(xué)生進行了深情的朗讀。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被完全調(diào)動起來。

二、對比分析法

教師在開展教學(xué)的過程中，還可以通過對比教學(xué)的方法對學(xué)生進行引導(dǎo)與培養(yǎng)。該方法可有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容的時候發(fā)散自己的思維，提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，且會在不斷對比與參照的過程中深入了解到英語知識的深層次內(nèi)涵。

例如：教師在對學(xué)生進行“Festivals Around the World”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，可以結(jié)合其中的“Festivals and Celebrations”這一內(nèi)容對學(xué)生進行深入的引導(dǎo)。如，教師可以設(shè)計內(nèi)容為：Compare the festivals of the dead in Mexico，Japan and China. What things are similar？ What things are different？或者，教師可以設(shè)計教學(xué)內(nèi)容為：As to the same festival，is there any differences in the ways people celebrate the festival？在這一模式下，學(xué)生會對其進行對比與分析，進而得出不不同國家的文化特色以及傳統(tǒng)節(jié)日的區(qū)別是什么。

綜上所述，在英語教學(xué)全球化的背景下，教師在教學(xué)過程中有必要提升、且深入了解不同國家中的不同文化傳統(tǒng)，這樣對學(xué)生進行英語教學(xué)的時候才能體現(xiàn)出更廣泛的教學(xué)空間，以及具有國際視野的教學(xué)內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)必須基于內(nèi)容來開展，只有這樣才能保證語言的學(xué)習(xí)意義不發(fā)生變化，而文化知識的獲得和跨文化意識的建立正是學(xué)科教育的實質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教師完全不需要質(zhì)疑用英語教育人的價值和作用，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一個好方法，還是帶動整體教育教學(xué)工作的一個好措施。

參考文獻：

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[2]王楚楓.淺析語用學(xué)合作原則對高一學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用——以人教版高中英語必修三第三單元課文為例[J].內(nèi)蒙古教育，2019（30）：114-116.