初中語文優(yōu)化課堂提問技巧的有效策略

郎云貴

摘 要：初中生在語文課上的學(xué)習(xí)活動會直接決定著他們學(xué)科思維與學(xué)習(xí)能力的形成，不僅會影響初中生短期內(nèi)的學(xué)習(xí)效能感，也將對學(xué)生未來的一生發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)影響。因此，初中語文教師應(yīng)該要主動利用課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，切實喚起學(xué)生的自主思考意識，讓學(xué)生將聽講與探究結(jié)合起來，由此優(yōu)化課堂教學(xué)效益，以便更有效地促使學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。本文將從科學(xué)設(shè)計學(xué)科問題、科學(xué)確定提問時機、積極組織問題探究三個角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化課堂提問技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;優(yōu)化策略

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，理論知識的傳播數(shù)量、進(jìn)度十分關(guān)鍵，所以初中生在語文課上的主任務(wù)便是認(rèn)真聽講，及時背誦基礎(chǔ)知識。但是，對于初中生來說，如果失去了思考與探究，那么初中生也難以真正內(nèi)化語文知識的內(nèi)涵，無法真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無形中會降低初中生的學(xué)習(xí)效能感，使其逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。對此，初中語文教師要及時利用課堂提問技巧來改善初中生的課堂學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，使其在豐富的思考活動中內(nèi)化語文知識，逐步完善自己的思維結(jié)構(gòu)。如此，初中生也可真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，切實提高學(xué)科教學(xué)效率。

一、科學(xué)設(shè)計學(xué)科問題

實施課堂提問技巧的基本媒介便是問題，如果問題的難度水平無法符合初中生的認(rèn)知能力，無法真正調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)積極性，也必然會因此影響課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。因此，初中語文教師要積極設(shè)計學(xué)科問題，以循序漸進(jìn)、難度分明的問題串去引導(dǎo)學(xué)生自主思考語文知識，從而切實優(yōu)化初中生的學(xué)習(xí)行為，以便使其切實展開學(xué)科思考。

就如在《散步》一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真分析了課文內(nèi)容，預(yù)設(shè)了學(xué)生的思維變化情況，由此設(shè)計了一串問題，具體包括：“課文總共寫了哪件事情？”“從課文中，你能看出這個家庭是一個什么樣的家庭？”“一個‘和美的家庭應(yīng)該具有哪些特點？”“課文在描寫散步活動時使用了環(huán)境描寫，這些內(nèi)容會產(chǎn)生怎樣的烘托與敘述作用？”“文章中多次使用對稱式句子，請問這樣寫的好處是什么？”“作為年輕人，你讀完課文后的感想是什么？你覺得在自己家里，誰的擔(dān)子最重？為什么這么說？”等等。這些問題可以從不同維度引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容，所以本班學(xué)生需認(rèn)真分析課文內(nèi)容，及時展開閱讀思考，全面歸納文本的內(nèi)涵與主旨。

二、科學(xué)確定提問時機

時機的重要性會直接影響課堂提問在激發(fā)學(xué)生思考意識方面的具體功效，初中生也需要在語文課上全面內(nèi)化所學(xué)知識，否則便會學(xué)得吃力。因此，初中語文教師要認(rèn)真觀察初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點分析初中生認(rèn)知思維能力的變化情況，科學(xué)確定課堂提問時機，讓學(xué)生能夠在問題的合理推動下實現(xiàn)語文探究，確保學(xué)生自主建構(gòu)語文知識。

就如在《最后一課》一課教學(xué)中，筆者在課堂伊始便提出了一個生活化問題：“你喜歡上課嗎？為什么？”這個問題可以促使本班學(xué)生自主表達(dá)個人想法，使其認(rèn)真回想自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，便于喚起學(xué)生的內(nèi)在情感。然后，筆者再以“如果這是最后一節(jié)課，你會怎么做？”這個問題來引導(dǎo)學(xué)生自主思考課文標(biāo)題的含義，無形中營造了悲傷的氛圍。接下來，筆者就結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計了一系列閱讀問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納了課文主人公的形象特點，使其全面分析了課文的主題思想。

三、積極組織問題探究

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，問題是獨立存在的，雖然教師會用問題來激發(fā)學(xué)生思考，但是卻會為了節(jié)省教學(xué)時間直接呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致初中生的思考活動并不豐富。針對這一問題，初中語文教師可以組織問題探究教學(xué)活動，以問題調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生圍繞問題整理有效的學(xué)習(xí)資料，主動與同伴展開問題交流，從各個維度去探究解決問題的有效策略，從而切實優(yōu)化課堂教學(xué)效益，綜合發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

就如在《阿長與<山海經(jīng)>》一課教學(xué)中，筆者就圍繞課文內(nèi)容設(shè)計了一些閱讀問題，比如阿長的身份是什么？課文中一共提到了幾次《山海經(jīng)》？“我”對阿長的態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變，這體現(xiàn)了阿長的性格是怎樣的？“我”在收到《山海經(jīng)》這份禮物時，產(chǎn)生了怎樣的情感？等等。接著，筆者就組建了5人學(xué)習(xí)小組，要求本班學(xué)生在各個小組內(nèi)及時共享閱讀思維成果，合作探究各個問題的有效答案，使其相互啟發(fā)、彼此幫助，希望學(xué)生能夠通過小組探究來探究課文內(nèi)容，使其真正實現(xiàn)有效閱讀。

總而言之，在初中語文教學(xué)過程中優(yōu)化課堂提問教學(xué)技巧可以促使學(xué)生在語文課上實現(xiàn)自主思考，而思考是促使學(xué)生展開質(zhì)疑、創(chuàng)新活動的前提條件，所以初中語文教師要認(rèn)真分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計語文問題，在恰當(dāng)?shù)那榫诚鲁尸F(xiàn)問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主參與解題活動，逐步提升初中生的學(xué)習(xí)能力、思維能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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