“授之以魚(yú)”還是“授之以漁”

趙婧

【摘要】探究是幼兒的天性，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更是成了幼兒園的熱門(mén)活動(dòng)。幼兒的探究性學(xué)習(xí)主要是指從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，圍繞他們感興趣的事物或現(xiàn)象，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境和適時(shí)、適度、適宜的支持、引領(lǐng)，從而引導(dǎo)幼兒自主觀察、自主探索、自由地表達(dá)。是“授人以漁”，而不是“授人以魚(yú)”。

【關(guān)鍵詞】激趣;支持;方法;展示成果

幼兒的探究性學(xué)習(xí)主要是指從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，圍繞他們感興趣的事物或現(xiàn)象，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境和適時(shí)、適度、適宜的支持、引領(lǐng)，從而引導(dǎo)幼兒自主觀察、自主探索、自由地表達(dá)。教育的價(jià)值取向放在培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)上，是“授人以漁”，而不是“授人以魚(yú)”。那如何培養(yǎng)幼兒的探究興趣，有效提高探究學(xué)習(xí)的有效性，有以下幾個(gè)方面：

一、 激發(fā)幼兒探究的興趣

幼兒的好奇心和探索欲都非常強(qiáng)，他們?cè)诓煌５乜?、?tīng)、摸、問(wèn)中，好奇心得到滿(mǎn)足，產(chǎn)生求知的興趣，作為教師要善于激發(fā)幼兒這種探究的欲望。

1.教師做出探究的榜樣

教師自身對(duì)探究活動(dòng)的興趣直接影響著孩子，在進(jìn)行教育活動(dòng)中，多運(yùn)用啟發(fā)式、反思式的提問(wèn);在區(qū)域活動(dòng)時(shí)多與幼兒一同活動(dòng)、一同觀察、一同詢(xún)問(wèn)、一同探索等。

一次在進(jìn)行方案活動(dòng)“奇妙的蛋”時(shí)，我讓幼兒觀察生雞蛋和熟雞蛋，這在我們成人看來(lái)可能會(huì)是一件很無(wú)聊、很幼稚的事情，但是作為他們的一員，我也興致百倍地和他們一起觀察、探索。發(fā)現(xiàn)生雞蛋一破里面的汁就會(huì)流出來(lái)，而熟雞蛋敲破皮卻能剝出一個(gè)完整的雞蛋;生雞蛋的青是透明水質(zhì)的，而熟雞蛋的青卻是白白、硬硬的等現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)不斷地探索，我們還發(fā)現(xiàn)生雞蛋轉(zhuǎn)起來(lái)歪歪扭扭，沒(méi)幾下就停了，而熟雞蛋輕輕一轉(zhuǎn)便會(huì)在桌子上滴溜溜地轉(zhuǎn)個(gè)不停，這不就是區(qū)分生雞蛋與熟雞蛋最簡(jiǎn)便的方法嗎？有了教師的帶動(dòng)，孩子們都全身心地投入到了對(duì)雞蛋的探究活動(dòng)中。

2.鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出心中的疑問(wèn)，支持幼兒的探究行為

探究活動(dòng)必須有了疑問(wèn)才能開(kāi)展起來(lái)，其實(shí)在幼兒的心中往往有無(wú)數(shù)個(gè)為什么想要知道答案，教師就要啟發(fā)、鼓勵(lì)孩子說(shuō)出他們心中的疑問(wèn)。如可以在聽(tīng)完一個(gè)故事或詩(shī)歌后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)對(duì)哪些詞句還不明白;也可以在一節(jié)教育活動(dòng)之后，讓幼兒提出對(duì)老師所講的內(nèi)容還有哪些不懂的地方，有什么不同的意見(jiàn)等。慢慢地讓幼兒試著凡是遇到好奇、不明白的事情都能勇于提問(wèn)，走好探究學(xué)習(xí)的第一步。

3.給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境

幼兒只有體驗(yàn)到探究過(guò)程中的樂(lè)趣，才能更進(jìn)一步地激發(fā)起他們以后探究的興趣。而要給他們足夠的探究時(shí)間和空間，不為結(jié)果的獲得而匆匆走過(guò)場(chǎng)，只有這樣幼兒的探索性學(xué)習(xí)才能持續(xù)發(fā)展下去，興趣才會(huì)日益濃厚。

如進(jìn)行健康活動(dòng)“身體的骨骼”時(shí)，幼兒不但對(duì)骨骼很感興趣，同時(shí)對(duì)身體的其他部位也發(fā)生了濃厚的興趣，可利用每天午睡前的短短幾分鐘向幼兒讀一點(diǎn)兒書(shū)中介紹的有關(guān)人體的秘密，幼兒有關(guān)于這方面的探究興趣整整維持了一個(gè)多月。

二、 教給幼兒探究的方法

探究的方法與策略的學(xué)習(xí)，隱含在探究活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，并且隨著多次的探究和探究的深入，還能不斷地改進(jìn)、提高原有的方法和策略。究竟如何幫助幼兒學(xué)會(huì)探究的方法呢？我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)定。

1.當(dāng)遇到較淺顯的問(wèn)題時(shí)

在遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，作為教師可教給幼兒運(yùn)用同伴間相互討論的方式解決。因?yàn)楦鶕?jù)多元智能理論的觀點(diǎn)，不同的幼兒擁有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)，這為幼兒之間的合作解決問(wèn)題提供了可能性。在進(jìn)行方案活動(dòng)“奇妙的蛋”時(shí)，當(dāng)幼兒看到鵪鶉蛋時(shí)有了疑問(wèn)，這些蛋殼上為什么會(huì)有花紋呢？我沒(méi)有馬上告訴他們答案，只是對(duì)于他們能發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題給予肯定，鼓勵(lì)他們相互討論一下。有的幼兒就說(shuō)“這是它們愛(ài)美的表現(xiàn)吧。”另一些幼兒立刻反駁說(shuō)：“如果這么漂亮，不但鳥(niǎo)會(huì)來(lái)看，連吃鳥(niǎo)蛋的蛇、老鷹也會(huì)被吸引來(lái)的，這肯定不是正確答案。”最后經(jīng)過(guò)幼兒的反復(fù)研究、論證，終于得出了正確答案：鵪鶉蛋是生在樹(shù)上的鳥(niǎo)窩里，樹(shù)蔭投下的斑駁的影子恰巧就是蛋殼上的樣子，吃蛋的敵人看到蛋會(huì)以為是樹(shù)蔭，而不會(huì)注意，原來(lái)鵪鶉蛋上的花紋是它的保護(hù)色。

2.當(dāng)遇到較困難的問(wèn)題時(shí)

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)依靠自己和同伴的力量還是解決不了問(wèn)題時(shí)，就要教給他們想到向老師和成人求助，這里所說(shuō)的求助并不是將問(wèn)題一推了事，而是和成人一起尋找問(wèn)題的答案。

還是這一主題，幼兒討論都有誰(shuí)會(huì)生蛋，當(dāng)提到海馬時(shí)，幼兒出現(xiàn)了很大的分歧，有的說(shuō)海馬是卵生的，有的說(shuō)海馬是海馬爸爸直接生出來(lái)的，我沒(méi)直接告訴孩子答案。而是引導(dǎo)幼兒從書(shū)上和網(wǎng)上盡力找到答案，希望小朋友們也能和我一起來(lái)尋找答案。孩子們立刻雀躍了，覺(jué)得能和老師一起尋找答案是一件很開(kāi)心、很光榮的事情。第二天答案查到了：海馬是海馬媽媽把卵下到海馬爸爸的育兒袋里，然后再由海馬爸爸孵化出小海馬的。

三、 展示幼兒的探究成果

雖然幼兒非常注重探究的過(guò)程，但作為教師我們應(yīng)該給幼兒樹(shù)立一個(gè)有始有終的概念，對(duì)于探究的結(jié)果也要給予相應(yīng)的重視和尊重，這樣也可以使幼兒覺(jué)得自己的探究成果得到了認(rèn)可，就會(huì)以更高的熱情投入到下一個(gè)探究活動(dòng)中去，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

對(duì)于探究成果的展示可以分為兩部分：

（一）演示成果

這是對(duì)于一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)而說(shuō)的，幼兒通過(guò)自己的努力和相互合作，取得了實(shí)驗(yàn)的成功，我們就要給幼兒提供機(jī)會(huì)讓他們把自己成功的實(shí)驗(yàn)演示給大家看，這是對(duì)他們探究成功的肯定，也是對(duì)那些尚未成功幼兒的一種激勵(lì)。

（二）展示成果

這是對(duì)于一些幼兒無(wú)法通過(guò)自身探究得到答案的展示方法，幼兒可以將與成人一起尋找到的答案講給其他幼兒聽(tīng)，也可以將從書(shū)上或網(wǎng)上下載的資料交給老師，由老師來(lái)替他將答案念出。雖然這種展示方式較間接，但它同樣會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的作用，也會(huì)讓其他幼兒了解到還可以從這么多的渠道去探究，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。