初中物理高效課堂模式探微

許忠美

無(wú)論是“15/20/10”教學(xué)模式，還是“三段四模塊”革新措施，都凸顯了學(xué)生的主體地位，作為一名初中物理教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，解學(xué)生所困，積極營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，縝密分析問(wèn)題，善于解決問(wèn)題，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率鋪平道路。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍

課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新、控制教學(xué)流程、提高反饋小結(jié)效率的重要門徑，尤其在初中物理教學(xué)中，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，了解學(xué)生對(duì)原來(lái)已經(jīng)學(xué)過(guò)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)新知識(shí)的理解程度。一般而言，在初中物理課上合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以從以下三方面實(shí)施：一是聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，層層深入地提出問(wèn)題，自然導(dǎo)入新課;二是教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行列舉式提問(wèn);三是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用性提問(wèn)。譬如：筆者在執(zhí)教“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”一課的導(dǎo)入時(shí)，就依次提出如下問(wèn)題：（1）調(diào)節(jié)收音機(jī)音量的大小或者調(diào)節(jié)臺(tái)燈的亮度與哪些因素有關(guān)？（2）改變電流大小可以采取哪些途徑？（3）能夠改變電阻大小的方法有哪些？（4）大家曉得哪些儀器可調(diào)節(jié)電流大小的？（5）如何把滑動(dòng)變阻器連接在電路中？（6）當(dāng)滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路時(shí)，各個(gè)分電路中的電流與電壓分別是怎樣的？由于上述問(wèn)題由淺入深，步步深入，促使學(xué)生在逐一解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)有所獲，感有所知，達(dá)成承上啟下的美妙境界。

二、借助物理學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

物理來(lái)源于人們的生活與生產(chǎn)實(shí)際，許多物理學(xué)史反映了科學(xué)家們當(dāng)時(shí)的探索經(jīng)歷。在初中物理課堂教學(xué)中，教師只有緊密結(jié)合實(shí)際滲透相應(yīng)的物理教學(xué)史，才能營(yíng)造輕松愉悅、民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。例如，筆者在執(zhí)教“萬(wàn)有引力”一節(jié)時(shí)，就直接打開(kāi)多媒體播放了牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的畫面：一天下午，牛頓在鳥(niǎo)語(yǔ)花香的花園里冥思苦想著引力問(wèn)題;突然，樹(shù)上一個(gè)蘋果掉了下來(lái)。此時(shí)，他的腦海里蕩起了靈感性漣漪：蘋果為什么都是垂直落向地面，但不能向上或者向外側(cè)運(yùn)動(dòng)呢？物體為什么都是向著地球中心運(yùn)動(dòng)呢？噢，原來(lái)是地球向下拉著物體的緣故，即一個(gè)向下的拉力作用于物體上，這個(gè)向下的拉力總是指向地球中心。因此，蘋果都是垂直下落——朝著地球的中心掉下來(lái);同理，蘋果向著地球，相當(dāng)于地球向著蘋果，即凡是物體和物體之間都是相互沿著對(duì)方的方向運(yùn)動(dòng)，而物體之間的作用力與其質(zhì)量成正比例的。這個(gè)力就是物理上的“引力”概念。由于這個(gè)畫面聲情并茂，栩栩如生，誘發(fā)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為全面提高學(xué)習(xí)效率創(chuàng)造了有利條件。

三、注重小組合作，提高學(xué)生的探究能力

合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)構(gòu)成了新課堂中三道亮麗的風(fēng)景線，尤其在初中物理課堂教學(xué)中，采取4-6人為一組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)明智的選擇，促使每一個(gè)成員圍繞三維學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)奮學(xué)習(xí)，一般可以從以下三方面入手：

1.通過(guò)仔細(xì)觀察，夯實(shí)合作基礎(chǔ)

隨著人們生活水平的不斷提高和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種新型電器應(yīng)運(yùn)而生，不管是城市，還是農(nóng)村，現(xiàn)代化的電器早已步入普通老百姓的家庭。為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)誘發(fā)好奇心，筆者在執(zhí)教“初識(shí)家用電器和電路”一課時(shí)，要求學(xué)生課前認(rèn)真摸底調(diào)查熟悉的家用電器及其在生活中的用途，并初步擬寫出調(diào)查報(bào)告;隨著上課鈴聲的響起，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組互相交流課前準(zhǔn)備好的調(diào)查報(bào)告，最后小組長(zhǎng)把組內(nèi)收集到的有價(jià)值的資料、信息傳達(dá)給全體同學(xué)，以供大家繼續(xù)合作性探討。

2.鼓勵(lì)動(dòng)手思考，提高探究能力

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般可以在師生合作交流的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自己動(dòng)手操作與思考，從而有利于師生協(xié)同作戰(zhàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。譬如，筆者在執(zhí)教“凸透鏡成像規(guī)律”一課的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先通過(guò)師生合作安放好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器，然后讓各學(xué)習(xí)小組不僅要研討物距的大小與儀器的擺放，而且要打開(kāi)創(chuàng)新思維的翅膀，共同分析觀察不到像的原因，最后大家集思廣益地合作研討，順利解決了“為什么光屏上找不到像”“為什么要調(diào)節(jié)光屏、透鏡和燭焰三者中心的位置”等問(wèn)題，合作研究的效果比較理想。

3.應(yīng)用發(fā)散思維，提升創(chuàng)新能力

俗話說(shuō)：“條條大路通羅馬?！睂W(xué)生在解答習(xí)題時(shí)往往不是一種解法的，他們不同的解題方法最后屬于殊途同歸，但有些解題方法比較煩瑣，有些解題方法通俗、快捷，通過(guò)小組合作交流，同學(xué)們能在潛移默化中找到正確、快捷解題的思路。譬如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生分析常見(jiàn)的電路故障時(shí)，就展示了如下習(xí)題：“一組串聯(lián)的元宵節(jié)大紅燈籠如果關(guān)閉開(kāi)關(guān)后都不亮，已知其中一只大紅燈籠的燈絲燒斷，請(qǐng)你開(kāi)動(dòng)腦筋判斷一下到底哪一盞大紅燈籠壞了？（所需器材隨機(jī)選擇）”。頓時(shí)，教室里的討論聲此起彼伏：有的小組認(rèn)為采用電流表檢驗(yàn)就能找到壞的紅燈籠，有的小組認(rèn)為可以利用一根導(dǎo)線來(lái)檢驗(yàn)，有的小組認(rèn)為采用一只電壓表檢驗(yàn)，也有的小組認(rèn)為可以用嶄新的紅燈籠分別代替電路中的每一只紅燈籠。那么，到底哪一個(gè)觀點(diǎn)比較好呢？筆者沒(méi)有做任何的暗示，全部由學(xué)生通過(guò)比較、分析、歸納和演繹后形成共識(shí)，從而有效提高了他們的合作探究能力和創(chuàng)新思維能力。

教無(wú)定法，貴在有效。提高初中物理課堂教學(xué)效率是一項(xiàng)系統(tǒng)化的改革措施，但愿大家八仙過(guò)海，各顯神通，深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們?cè)谖锢碇R(shí)的星空中展翅翱翔。