做反思型教師，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂

陶勇

新課改形勢(shì)下需要反思型、學(xué)者型教師。教師只有善于反思，才能觀察、回顧、診斷教學(xué)中的“得”與“失”，從而在教學(xué)時(shí)，揚(yáng)長避短，不斷優(yōu)化課堂，讓教學(xué)更有效。

作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)反思教學(xué)中的不足、創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂方法，構(gòu)建“以生為本”的科學(xué)課堂，讓學(xué)生在輕松、愉悅、創(chuàng)新的課堂上自主學(xué)習(xí)、樂于探究、快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。下面，文章將對(duì)如何做個(gè)反思型教師，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂的問題從三個(gè)方面加以闡述。

一、更新教學(xué)理念，營造科學(xué)互動(dòng)課堂

反思多年來的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，注重知識(shí)灌輸、忽視能力的培養(yǎng)。這樣的課堂上，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生缺乏興趣、缺乏主動(dòng)性，課堂沉悶、學(xué)生也沉默，與新課標(biāo)倡導(dǎo)的激活課堂，讓學(xué)生成為主體的理念相差甚遠(yuǎn)。

作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)立足新課改，堅(jiān)持“以生為本”“發(fā)展為本”，課堂上，既重知識(shí)，更重能力的發(fā)展。如《空氣中有什么》的教學(xué)，多數(shù)教師避繁就簡，采用將空氣的組成——空氣中含有氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳以及其他氣體雜質(zhì)等，并告訴學(xué)生每一種氣體的含量是78%、21%、0.94%、0.03%和0.03%，然后讓學(xué)生記住，考試時(shí)，能判斷、會(huì)填空，教學(xué)任務(wù)就完成了。顯然，這樣的教學(xué)，與新課標(biāo)和教材的要求都相去甚遠(yuǎn)，并且，學(xué)生死記硬背這些知識(shí)，知識(shí)毫無趣味性，學(xué)生也逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。

科學(xué)是實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，實(shí)踐性、探究性是科學(xué)的主要特點(diǎn)，對(duì)于《空氣中有什么》的教學(xué)時(shí)，改變這種灌輸知識(shí)、學(xué)生倉儲(chǔ)知識(shí)的做法，而是通過問題引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)探究的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“空氣中有什么”，這樣學(xué)生的興趣被激發(fā)、積極性得到充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的參與率提高，也發(fā)展學(xué)生綜合能力。如課堂之初，教師首先給出下面三種蠟燭燃燒的情境，并提出問題：你認(rèn)為，哪一支蠟燭最先熄滅？哪一個(gè)燃燒的時(shí)間最長？

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的欲望，同時(shí)，也引發(fā)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究的熱情。這樣的課堂，讓學(xué)生綻放思維、生成互動(dòng)的課堂，彰顯科學(xué)學(xué)科知識(shí)源于實(shí)驗(yàn)的真諦，利于學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)意識(shí)的形成，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，也提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

二、有效開展探究活動(dòng)，力避活動(dòng)形式化

實(shí)驗(yàn)、探究是科學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)。然而，實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)于探究活動(dòng)的開展，缺乏時(shí)效性、實(shí)效性，流于形式者居多。因此，有效開展探究活動(dòng)，并力求避免形式化，是優(yōu)化科學(xué)課堂的主要途徑。

如《神奇的水》的教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)對(duì)這節(jié)課知識(shí)進(jìn)行講解和引導(dǎo)，首先以“生活中有一種現(xiàn)象，叫毛細(xì)現(xiàn)象，你們知道什么是毛細(xì)現(xiàn)象嗎？”然后，對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象的概念進(jìn)行分析，又給出幾種生活中的毛細(xì)現(xiàn)象，如粉筆吸墨水、抹布吸水、潮濕的墻根、毛筆蘸墨寫字等，這樣，教學(xué)的大部分時(shí)間都是教師“講”、學(xué)生“聽”，對(duì)于“毛細(xì)現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)，教師也以粉筆吸水的現(xiàn)象為例，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將一支粉筆放到紅色墨水的瓶子中，粉筆迅速“爬上”紅墨水，然而，這個(gè)實(shí)驗(yàn)瞬間就完成，多數(shù)學(xué)生根本觀察不到或者沒有真正觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和過程，演示實(shí)驗(yàn)的局限性也一覽無余。而如果教師讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，可以有效改善演示實(shí)驗(yàn)的形式化，也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生愛上科學(xué)，也增強(qiáng)知識(shí)的生動(dòng)性、直觀性。

三、設(shè)計(jì)生活實(shí)驗(yàn)，解決儀器困乏的難題

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。然而實(shí)際教學(xué)時(shí)，經(jīng)常聽到同行們抱怨：連實(shí)驗(yàn)器材都沒有，怎么實(shí)驗(yàn)？的確，走進(jìn)小學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，狹小的實(shí)驗(yàn)室，幾件破舊的儀器堆放在一起，放大鏡等器材上面，布滿灰塵……實(shí)驗(yàn)儀器的落后、不齊備，制約了科學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展。

但是，作為新時(shí)期下的科學(xué)教師，不能被“巧婦難為無米之炊”所束縛，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，巧用生活化實(shí)驗(yàn)，解決儀器困乏的難題，也讓實(shí)驗(yàn)充分進(jìn)行，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

如《神奇的水》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“水的神奇”，教師可以先給出“水的神奇”的幾個(gè)方面，如“會(huì)爬”“能托舉”“善于團(tuán)結(jié)”“能溶解其他物質(zhì)”等，這些內(nèi)容的給出，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，會(huì)產(chǎn)生好奇：水真有這樣“神奇”嗎？然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種小實(shí)驗(yàn)。教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，如怎樣驗(yàn)證“水能溶解其他物質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生在水里放一定量的食鹽、白糖等，這樣的實(shí)驗(yàn)，課堂上可以完成，回到家也可以完成，讓課內(nèi)外都可以實(shí)施，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，激發(fā)實(shí)驗(yàn)的興趣，也讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)成為習(xí)慣。

實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重多樣化。如《生命之源——水》的教學(xué)時(shí)，不僅讓學(xué)生做溶解性實(shí)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生做“水的毛細(xì)現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)、“水的浮力”“水的壓力”等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)，也不需要在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，在教室里、課堂內(nèi)外、家里、校園的各個(gè)角落，都可以做這些實(shí)驗(yàn)，這樣，也解決了實(shí)驗(yàn)器材不足的現(xiàn)象，讓學(xué)生感到隨時(shí)都可以進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，也發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

新時(shí)期，需要反思型、學(xué)者型的教師，教師只有不斷反思，不斷提高自身素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)科學(xué)教學(xué)不斷走向高效。