高中歷史課程教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究

浦仕村

摘要：高考的改革和新課程改革的推進(jìn)，對(duì)高中教育工作者的教學(xué)能力也提出了更高的要求。在高中歷史課程的教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，許多班級(jí)存在著兩極分化的現(xiàn)象。在現(xiàn)階段的高考形勢下，高中歷史教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的教學(xué)，采取行之有效的教學(xué)方法，幫助歷史學(xué)困生擺脫困境，提高歷史成績。本文主要針對(duì)高中歷史學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析和簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生是高中歷史教學(xué)中面臨的一大難題，關(guān)系到學(xué)生高考的成績及學(xué)生將來發(fā)展的道路。想要找出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法，就要清晰地把握學(xué)困生產(chǎn)生的原因。下面，筆者結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一下高中歷史教學(xué)中學(xué)困生形成的原因：

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)困生形成的原因

（一）有意識(shí)記不到位。這里所提到的有意識(shí)記一般是指集中學(xué)生注意力，并通過不斷的努力來達(dá)到記憶的一種學(xué)習(xí)方法。在高中階段，學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)記是非常重要的。在現(xiàn)代教育中，教師不僅要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而且要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背。高中歷史涉及大量的時(shí)間和人物，需要學(xué)生在理解這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上找到更加巧妙的記憶方法。但是高中歷史的許多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生去死記硬背，不斷強(qiáng)化記憶，確保能夠掌握這些知識(shí)點(diǎn)。如果在學(xué)習(xí)歷史的過程中學(xué)生無法進(jìn)行有意識(shí)記，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地把控高中歷史基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，而且也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升，導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中陷入困境。

（二）對(duì)知識(shí)一知半解。在開展高中歷史課堂教學(xué)過程中，雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，然而容易遺忘，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)牢牢地記住那些知識(shí)點(diǎn)的目的。我們?nèi)绻_高中歷史教材，將會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高中歷史知識(shí)點(diǎn)都需要學(xué)生進(jìn)行更加深入的了解和掌握。在高中階段的歷史教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)和歷史規(guī)律的認(rèn)知，以便更好地掌握歷史知識(shí)的意義和性質(zhì)。通常情況下，任何一個(gè)歷史事件都會(huì)涵蓋很多的歷史意義，如果單純死記硬背將會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。同時(shí)，隨著歷史事件的不斷增加，需要學(xué)生背誦的歷史意義增多，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。部分學(xué)生只懂得死記硬背知識(shí)點(diǎn)，不能有效地理解知識(shí)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中灰心喪氣。

（三）缺乏對(duì)方法與技巧的思考與應(yīng)用。高中階段的歷史學(xué)習(xí)是一種高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，這一特點(diǎn)增加了高中歷史學(xué)習(xí)的難度。作為一個(gè)文科科目，歷史不是只靠背誦知識(shí)點(diǎn)就能學(xué)好的，學(xué)習(xí)歷史也需要借助科學(xué)的方法與技巧才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由于部分學(xué)生未完全了解和掌握學(xué)習(xí)方法與技巧，致使課堂學(xué)習(xí)中問題頻出。出現(xiàn)這種問題不只是學(xué)生的原因，教師也有問題。歷史教師不注重對(duì)學(xué)生方法與技巧方面的引導(dǎo)，在講課的過程中，教師雖然對(duì)知識(shí)點(diǎn)給予全盤講解，但是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。學(xué)生方面，大多數(shù)學(xué)生未對(duì)自身的問題進(jìn)行分析，未根據(jù)自身實(shí)際選擇相匹配的學(xué)習(xí)方法與技巧，致使學(xué)生在整個(gè)的歷史學(xué)習(xí)中毫無章法，學(xué)習(xí)壓力上升，知識(shí)與能力跟不上歷史學(xué)習(xí)的要求，最終成為學(xué)困生。

二、引導(dǎo)高中歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

（一）強(qiáng)化記憶。在歷史學(xué)習(xí)過程中，高中學(xué)生要強(qiáng)化自身的記憶，避免出現(xiàn)惰性心理。在初中階段，雖然一些學(xué)生具有比較優(yōu)異的歷史成績，但是高中歷史涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不愿意背誦這些知識(shí)點(diǎn)，尤其是那些需要不斷強(qiáng)化準(zhǔn)確記憶的知識(shí)點(diǎn)。高中學(xué)生潛在的懶惰心理，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，影響了后續(xù)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。其次，教師的指導(dǎo)不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解和掌握，還可以提高歷史課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遺忘現(xiàn)象，這就需要學(xué)生制訂適合自己的復(fù)習(xí)方法，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

（二）加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。理解對(duì)掌握歷史知識(shí)點(diǎn)來說十分重要。教師想要幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，需要深入研究自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，不僅要闡述知識(shí)點(diǎn)的表層含義，還要向?qū)W生滲透更深層次的含義，逐步培養(yǎng)學(xué)生深入了解知識(shí)點(diǎn)的好習(xí)慣。

（三）注重方法與技巧的應(yīng)用。歷史學(xué)困生本來就與其他學(xué)生存在差距，如果要縮小甚至趕上其他學(xué)生，就必須注重方法與技巧的應(yīng)用。而歷史學(xué)困生在這一方面顯然存在巨大困難，這就需要教師對(duì)學(xué)困生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們掌握適合自己的方法與技巧。教師在教學(xué)中要將引導(dǎo)學(xué)生思考與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生意識(shí)到方法與技巧的重要性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)框架，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加清晰。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要結(jié)合自己的實(shí)際不斷總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化至關(guān)重要，只有解決學(xué)困生問題，才可以有效提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，使他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育工作者要以學(xué)生為中心，多為學(xué)生著想，對(duì)學(xué)困生給予足夠的幫助，幫助他們向中等生和優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，進(jìn)而達(dá)到提高高中歷史教學(xué)水平的目的。

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