如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行差異性分層教學(xué)

李金合

摘 要：美術(shù)是一門對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的課程，有助于學(xué)生提升審美能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維、想象能力，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面提升的重要因素。因此，小學(xué)美術(shù)教育在現(xiàn)階段的核心素養(yǎng)提升過程中具有很重要的作用。但在長(zhǎng)期形成的教育格局和教育方式來看，我們的小學(xué)美術(shù)教育還存在很多的誤區(qū)和困難。尤其是在差異性教學(xué)方面，我們的小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在很大的研究和發(fā)展空間。本人就將本人在小學(xué)美術(shù)差異化教學(xué)方面的一些粗淺認(rèn)知和大家交流如下，希望能夠?yàn)閺V大一線美術(shù)教師提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：個(gè)性差異;因材施教;審美;學(xué)科素養(yǎng)

一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)

世界的多樣性決定了我們的世界是五彩繽紛、多姿多彩的，而人作為這個(gè)世界上最復(fù)雜、最具情感的存在，其差異性和多樣性則更加的復(fù)雜。這就注定了我們每一個(gè)人作為獨(dú)立個(gè)體的存在，不可避免地出現(xiàn)了很多的差異性，而這些差異性的存在就決定了每一個(gè)人的個(gè)性與特征。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)要得到最大范圍內(nèi)的發(fā)展和認(rèn)同就必須關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，我們才能依據(jù)他們對(duì)美術(shù)的不同認(rèn)識(shí)需求進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)。尤其是在小學(xué)低年級(jí)的美術(shù)課堂教學(xué)方面，我們更應(yīng)該注意到這種差異性存在對(duì)學(xué)生的影響。例如，在低年級(jí)美術(shù)習(xí)作課上會(huì)出現(xiàn)很多小同學(xué)，他們?cè)诩埳蠒?huì)進(jìn)行一些我們無法看懂的“涂鴉”，很多時(shí)候我們會(huì)感到十分的氣憤和不解，但如果我們能夠蹲下身子，和小朋友進(jìn)行交流，讓他們自己講解他們自己畫的究竟是什么的時(shí)候，他們往往會(huì)講的頭頭是道，細(xì)想一下其實(shí)孩子畫的并不是完全沒有道理的。當(dāng)我們遇到這種情況時(shí)，就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行差異性教學(xué)，引導(dǎo)孩子對(duì)自己的想法進(jìn)行合理的表達(dá)，讓孩子從不同的角度去認(rèn)真自己表達(dá)的事物，然后依據(jù)自己可以表達(dá)的順序進(jìn)行繪畫。這樣孩子不但可以表達(dá)自己的內(nèi)心世界對(duì)事物的認(rèn)知，同時(shí)也能夠提升孩子的繪畫水平，同時(shí)學(xué)生得到理解和尊重之后，孩子的學(xué)習(xí)積極性和表現(xiàn)欲就會(huì)被假發(fā)出來，這也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、注重分層教學(xué)，全面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

因材施教在我國古代大教育家孔子教育理念中就已經(jīng)出現(xiàn)，當(dāng)下分層教學(xué)在許多科目的學(xué)習(xí)又被發(fā)掘出來。其實(shí)因材施教和分層教學(xué)的核心理念是相同的，都是按照不同學(xué)業(yè)水平能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定層級(jí)的分類，然后對(duì)這些分類后的學(xué)生進(jìn)行分類的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)上，我們也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層教學(xué)，不同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能夠得到提升和發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)中，我們需要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。1、分層備課，備課是上課的前提準(zhǔn)備。只有備好課才有可能上好課，因此在備課的時(shí)候就注重分層備課，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行不同的授課內(nèi)容和授課方案，這主要從授課內(nèi)容的難易度、授課方式、以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上進(jìn)行分層。2、分層教學(xué)，教學(xué)是課堂的主要活動(dòng)，也是課堂學(xué)習(xí)的主要陣地，因此在課堂上對(duì)學(xué)生分層教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的關(guān)鍵。在這個(gè)過程中，我們要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層教學(xué)，例如我們?cè)O(shè)置具有層次性的問題，讓不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生去解決。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問題的方法進(jìn)行仔細(xì)的觀察，對(duì)需要進(jìn)行指導(dǎo)的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別問題教師需要依據(jù)實(shí)際情況找到合適的機(jī)會(huì)然后在進(jìn)行指導(dǎo)。因?yàn)橛袝r(shí)候讓學(xué)生體驗(yàn)錯(cuò)誤和失敗，然后在失敗的反思中掌握學(xué)習(xí)的方法，也是十分關(guān)鍵的。3、分層布置課后作業(yè)，小學(xué)美術(shù)課堂時(shí)間是有限的，因此，很多實(shí)踐過程都是在課后完成的。那么要讓所有的學(xué)生都在課后有所提升，就需要對(duì)他們的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行分層布置和指導(dǎo)。分層作業(yè)的設(shè)置一定要切合實(shí)際，作業(yè)的設(shè)計(jì)要接近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)高于他們的實(shí)際水平，因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候有挑戰(zhàn)的感覺。同時(shí)，也可以讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中得到應(yīng)有的提升。例如在進(jìn)行動(dòng)物簡(jiǎn)筆畫習(xí)作時(shí)，我們可以對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)布置一些相對(duì)較為復(fù)雜的作業(yè)，讓他們?nèi)ネ瓿伞６o學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生布置一些筆畫相對(duì)簡(jiǎn)單好畫的作業(yè)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，并且學(xué)生的自信心也會(huì)得到很好的保護(hù)，有利于學(xué)生進(jìn)行持久的學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

對(duì)不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，我們不可避免地要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)于不同學(xué)習(xí)能力水平學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，我們要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)和區(qū)別對(duì)待，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，完成一般性的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們沒有必要進(jìn)行過度的表揚(yáng)，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生取得的任何一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們就要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣對(duì)于他們建立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性具有很大的作用。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)和和其他學(xué)科一樣，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分層指導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)。通過分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，讓所有的學(xué)生都得到相應(yīng)的成長(zhǎng)，是我們進(jìn)行有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

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