淺談低年級(jí)語文寫話教學(xué)的開展

郭艷萍

摘 要：低年級(jí)寫話教學(xué)是學(xué)生今后習(xí)作的基礎(chǔ)，寫話水平的好壞直接關(guān)乎學(xué)生未來語文水平的高低，作為教師方面，應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生寫話習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生寫話熱情，讓孩子喜歡上寫話，提高學(xué)生寫話能力。

關(guān)鍵詞：教育;寫話教學(xué);低年級(jí)語文

低年級(jí)語文寫話教學(xué)作為習(xí)作教學(xué)的開端，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，其重要性不言而喻。一個(gè)好的寫話教學(xué)能夠?yàn)楦吣昙?jí)習(xí)作教學(xué)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，也可以為孩子樹立孩子學(xué)習(xí)語文的自信心。這就要求我們低年級(jí)的語文教師們對(duì)于寫話教學(xué)要采用靈活多變的教學(xué)手法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來提高低年級(jí)學(xué)生的寫話水平。

一、善于觀察，勤于積累

學(xué)生畏懼寫話，一到寫話的時(shí)候就犯難，沒有“話”可“寫”，這就是平常沒有注意積累，缺少寫話素材的體現(xiàn)。如果要讓學(xué)生寫話能夠如行云流水般容易，就必須引導(dǎo)學(xué)生留意觀察身邊的事物，在生活中獲取自己想說的話，想寫的詞句。

教師可以讓學(xué)生先從觀察身邊的人開始，說出他的外貌、性格、特點(diǎn)和其他人不一樣的地方。比如男生和女生有什么不同，老人和小孩有什么不同，老師和父母有什么不同，同學(xué)和自己有什么不同，又有什么相似之處。筆者布置學(xué)生觀察自己想觀察的人，說說人與人之間的不同和相似之處，然后再通過引導(dǎo)學(xué)生加上描寫進(jìn)行擴(kuò)句，一句句形象生動(dòng)的句子就從學(xué)生的觀察中所呈現(xiàn)出來了：鄰居家的張阿姨有一對(duì)大大的眼睛，笑的時(shí)候就瞇成了月牙;前面的張同學(xué)有兩顆尖尖的小虎牙、老師有又黑又長的頭發(fā)、爸爸有小小尖尖的胡渣、媽媽有修長的手指……

二、先表達(dá)，后寫話

低年級(jí)學(xué)生寫話要經(jīng)過大腦思考到形成口頭語言，最后才是書面語言。因此，寫話的要先教會(huì)學(xué)生“話”，而不是“寫”，因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，口頭表達(dá)比書面表達(dá)要容易的多，只有先學(xué)會(huì)了說話，才會(huì)讓學(xué)生面對(duì)寫話時(shí)更輕松。在實(shí)際寫話教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到表述不清、理解偏差等問題，而這些問題的原因歸根結(jié)底還是口頭表達(dá)能力差，只有先對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，這樣才更好的開展后面的寫話教學(xué)。所以教師應(yīng)該在平常的教學(xué)當(dāng)中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，傾聽學(xué)生表達(dá)訴求，在他們表達(dá)自己想法的同時(shí)給予支持和肯定，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。筆者就常常在正式課程開始前，要求學(xué)生把自己收集的好詞好句進(jìn)行朗讀，在有寫話作業(yè)時(shí)就朗讀自己的作業(yè)，在表達(dá)中體會(huì)、理解、提升學(xué)生自我寫話水平。

三、借助多樣化的教學(xué)手段

看圖寫話是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的重要方式，通過看圖寫話，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和邏輯能力等。在平常的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生表達(dá)缺乏邏輯、想象力差、錯(cuò)誤審題等問題進(jìn)行有耐心的引導(dǎo)，從一句話到一段話，一點(diǎn)一滴地讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住核心、理解、學(xué)會(huì)表達(dá)。如有一幅畫，畫的是小朋友在放風(fēng)箏的場(chǎng)景。筆者先讓學(xué)生自己獨(dú)立觀察，隨后加以引導(dǎo)：“圖上畫了什么？畫了哪些人？這些人都在干什么？”（圖上畫了人，是小朋友們，小朋友們?cè)诜棚L(fēng)箏）再繼續(xù)追問：“小朋友臉上的表情是什么樣的呢？是哭還是笑？”（小朋友們都在笑）然后再問：“是微笑還是開心的大笑呢？”通過這種方法，一點(diǎn)一滴的讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)。針對(duì)學(xué)生平常寫作就事論事的特點(diǎn)，還需要進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鍛煉，于是筆者接著問學(xué)生：“在什么時(shí)候我們要去放風(fēng)箏呢？”“這些小朋友都是什么關(guān)系呢？”“放完風(fēng)箏小朋友們會(huì)去做什么？”通過問話引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行提升和拓展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)描寫靜態(tài)的畫面進(jìn)而拓展到動(dòng)態(tài)的想象，從不會(huì)寫到敢寫會(huì)寫，在邏輯通順的基礎(chǔ)上刻畫細(xì)節(jié)，同時(shí)加上好詞、好句，這樣學(xué)生的寫話內(nèi)容，寫話水平都能夠得到提升。除了看圖寫話之外，還可以播放視頻、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、模仿練習(xí)等手段，再不同階段對(duì)應(yīng)不同練習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生的寫話能力進(jìn)行訓(xùn)練。

在寫話教學(xué)當(dāng)中，教師需要綜合考量低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面，采取適宜教學(xué)方式方法，針對(duì)性的開展寫作教學(xué)，有效提高學(xué)生寫話能力。

四、注重細(xì)節(jié)，規(guī)范書寫

寫話能力的提高除了需要積累和表達(dá)之外，還需要注意學(xué)生的書寫習(xí)慣是否規(guī)范，一個(gè)好的書寫習(xí)慣，能讓寫話事半功倍。寫話教學(xué)中規(guī)范書寫習(xí)慣的內(nèi)容大體上有：正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和修改符號(hào);握筆姿勢(shì)及寫字姿勢(shì)的規(guī)范;書寫頁面的整潔，盡可能不使用涂改液或者橡皮擦等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫話的過程中，同時(shí)規(guī)范自身的書寫。

五、語言激勵(lì)，樹立信心

好孩子都是夸出來的，教師對(duì)于學(xué)生的語言激勵(lì)不僅對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有一定的正向影響，同時(shí)也對(duì)教學(xué)起到了一定幫助。教師在言語上的激勵(lì)有著特別大的積極作用，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立孩子的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上越主動(dòng)越積極對(duì)于整個(gè)教學(xué)來說是語言的激勵(lì)教育是一種良性循環(huán)，教師也能從中得到成就感，教學(xué)熱情也會(huì)增加，教學(xué)效果也會(huì)得到提升。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于教師的正面肯定一般都較為期望教師的稱贊與肯定，對(duì)激勵(lì)性的話語會(huì)有比較積極的正向反饋，在寫話教學(xué)中也有具體體現(xiàn)，被肯定的學(xué)生會(huì)愈發(fā)的積極面對(duì)寫作訓(xùn)練，更熱衷于表達(dá)。

總而言之，寫話教學(xué)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生具體實(shí)情進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣才能為學(xué)生未來的習(xí)作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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