小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性語(yǔ)用教學(xué)路徑探析

王華芳

摘 要：核心素質(zhì)教學(xué)背景下，教師要在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)用能力。文章對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文期待實(shí)踐性語(yǔ)用教學(xué)路徑進(jìn)行探析，通過(guò)教學(xué)方式方法的優(yōu)選與創(chuàng)新，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等實(shí)踐能力。牢牢把握小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)關(guān)鍵期，可促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);語(yǔ)文;語(yǔ)用教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-08-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0040-02

一、引言

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用頻率極高，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)用能力，可為其日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重理論輕實(shí)踐，而實(shí)踐性語(yǔ)用教學(xué)的概念被提出之后，也促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從理論知識(shí)傳輸向語(yǔ)文實(shí)踐能力、核心素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)渡。探究高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性語(yǔ)用教學(xué)途徑，意義深遠(yuǎn)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性語(yǔ)用教學(xué)簡(jiǎn)介

語(yǔ)用教學(xué)顧名思義就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)，結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育課程標(biāo)準(zhǔn)及語(yǔ)文應(yīng)用的范圍，可將語(yǔ)用教學(xué)總結(jié)為閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)和說(shuō)四個(gè)模塊。希望借助語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)，可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深度掌握程度和靈活運(yùn)用能力，降低教學(xué)難度、豐富教學(xué)手段、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。[1]

從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性語(yǔ)用教學(xué)在思想觀念上還存在一定的不足，進(jìn)而導(dǎo)致具體語(yǔ)用教學(xué)理論體系的缺失。4～5年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，更加重視學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高，而忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文理解能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)的選取也缺乏全面性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解浮于表面，無(wú)法得到全面的提升。另外，雖然小學(xué)生成長(zhǎng)于母語(yǔ)環(huán)境中，但語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)依然需要建立在語(yǔ)境的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用學(xué)習(xí)興趣，并為其創(chuàng)造全面而有針對(duì)性的語(yǔ)文實(shí)踐情境。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性語(yǔ)用教學(xué)路徑

結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏好將語(yǔ)文實(shí)踐性語(yǔ)用教學(xué)路徑劃分為逐漸遞進(jìn)的三個(gè)階段。從最重要的興趣培養(yǎng)開(kāi)始，循序漸進(jìn)向?qū)W生傳遞語(yǔ)用理念，階段性地開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)活動(dòng)。在潛移默化的過(guò)程中，提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

（一）興趣的激發(fā)

興趣激發(fā)仍然是有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量的手段，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性語(yǔ)用教學(xué)途徑也以學(xué)生語(yǔ)用學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成為起始。在興趣激發(fā)過(guò)程中，工作重點(diǎn)應(yīng)放在語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)上，即通過(guò)一系列的情境構(gòu)建方法，將語(yǔ)文課堂打造成語(yǔ)用教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活高度相關(guān)的氛圍中，把握語(yǔ)文知識(shí)的深層含義，掌握語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用方法。情境構(gòu)建還可一改小學(xué)語(yǔ)文課堂以往嚴(yán)肅、單一、死板的形象，以更加直觀、有趣的手段開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到極大滿足之后，其學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)用的積極性自然可得到明顯激發(fā)，為興趣的養(yǎng)成做好鋪墊。需要注意的是，語(yǔ)文實(shí)踐性語(yǔ)用教學(xué)中的興趣激發(fā)，其方式方法的選擇也應(yīng)起到鍛煉高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力、夯實(shí)其語(yǔ)用基礎(chǔ)的作用。[2]

下面以課文《草船借箭》為例，探究如何通過(guò)興趣的培養(yǎng)輔助語(yǔ)用教學(xué)的有效開(kāi)展。該課文以真實(shí)的歷史事件為背景進(jìn)行闡述，在講讀過(guò)程中，教師可選擇視頻觀看、故事講讀等方法，構(gòu)建語(yǔ)用教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文實(shí)踐能力的鍛煉。如節(jié)選與課文相關(guān)的影視或動(dòng)畫(huà)片段，播放前要求思考：概括說(shuō)明視頻中涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件;從視頻中體會(huì)到哪些情緒或情感;該資料對(duì)你的啟發(fā)是什么。然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻，并在過(guò)程中隨時(shí)用筆記錄自己獲取到的與問(wèn)題有關(guān)的信息點(diǎn)。觀看結(jié)束后開(kāi)展自由問(wèn)答活動(dòng)，由視頻、動(dòng)畫(huà)構(gòu)建起的課文內(nèi)容歷史情境，可吸引學(xué)生進(jìn)行自主思考。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力也得到鍛煉。在問(wèn)答過(guò)程中，可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，引導(dǎo)學(xué)生依照問(wèn)題設(shè)置中體現(xiàn)出的語(yǔ)文思維方式，對(duì)視頻做觀后總結(jié)。為了讓整個(gè)過(guò)程更加富有趣味性，并在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的參與程度，可以讓學(xué)生以小組為單位，相互進(jìn)行語(yǔ)言表述。教師觀察學(xué)生表現(xiàn)，并就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題予以指正。

（二）體驗(yàn)的強(qiáng)化

語(yǔ)用教學(xué)意在向?qū)W生傳遞語(yǔ)文思維、知識(shí)、技巧的應(yīng)用方法，想要達(dá)到最佳的語(yǔ)用教學(xué)效果，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)必不可少。而這一自主意識(shí)又要建立在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深刻體驗(yàn)與感悟上，從主觀角度出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做出評(píng)價(jià)。因此筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性語(yǔ)用教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的深層理解以及語(yǔ)文情感的領(lǐng)悟。

在知識(shí)點(diǎn)體驗(yàn)階段，教師可根據(jù)本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況以及具體教學(xué)內(nèi)容的難易，適當(dāng)選擇在課堂上融入自主學(xué)習(xí)流程。以《清平樂(lè)·村居》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生通讀全詩(shī)、明確其中生字詞讀音及意思之后，讓其進(jìn)行5分鐘左右的自主分析，鼓勵(lì)學(xué)生從自身角度出發(fā)，去理解每一詩(shī)句的具體含義以及詩(shī)詞想要說(shuō)明的問(wèn)題。然后帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教師講解的內(nèi)容與自身體會(huì)的差異，以書(shū)面方式呈現(xiàn)譯文。要求以意譯的方式對(duì)詩(shī)詞的中心思想進(jìn)行把握，融入自身對(duì)詩(shī)句的理解和感悟，上交詩(shī)詞分析小作文。該教學(xué)方法給學(xué)生提供了感悟知識(shí)點(diǎn)深刻含義的機(jī)會(huì)，并強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理念，是對(duì)學(xué)生主觀想法的一種尊重。

在情感體驗(yàn)階段，教師要善用語(yǔ)文知識(shí)本身具備的豐厚歷史積淀和文學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度上、站在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景中，體會(huì)課文表達(dá)的情感和情緒，提高學(xué)生深入把握文章主旨的能力。情感體驗(yàn)的過(guò)程也是學(xué)生激發(fā)語(yǔ)文情感的過(guò)程。通過(guò)反復(fù)的思考、感悟和推敲，學(xué)生能自主將文章中一些優(yōu)秀的表述方式和情感融合手法轉(zhuǎn)化成自身的語(yǔ)文技巧，并應(yīng)用到閱讀分析、文章寫(xiě)作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)到語(yǔ)文實(shí)踐輸出的轉(zhuǎn)換。以課文《桂花雨》為例，文中已有明確的語(yǔ)句表示，作者“喜歡的是桂花”，文章想要表達(dá)的情感以及主題已經(jīng)清晰給出。在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，教師一般帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文中的形容詞、修辭手法、狀態(tài)描寫(xiě)等去挖掘中心思想。本課教學(xué)中，可改變課文分析的方向，反過(guò)來(lái)，在明確中心思想的條件下，回到文中去尋找，看哪些元素可以服務(wù)于中心思想的表達(dá)和強(qiáng)調(diào)。逆向分析的過(guò)程對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)散非常有益，可提高學(xué)生分析、理解文章內(nèi)容的能力。此外，由于文章的情感主題已經(jīng)給出，故教師可要求學(xué)生積累從文中找出的語(yǔ)文元素，并將其當(dāng)作用來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情的方法進(jìn)行整合記憶，然后靈活應(yīng)用到自己的作文當(dāng)中。

（三）能力的培養(yǎng)

實(shí)踐性語(yǔ)用教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，小學(xué)階段，語(yǔ)文實(shí)踐的重點(diǎn)在基礎(chǔ)閱讀、寫(xiě)作和語(yǔ)言交流。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐性語(yǔ)用能力的培養(yǎng)可從修辭、漢字出發(fā)，逐漸過(guò)渡到對(duì)句子的理解和掌握，再實(shí)現(xiàn)文章的深入閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。并在實(shí)踐性語(yǔ)用教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.模仿教學(xué)

修辭是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)之一，掌握各類修辭手法的應(yīng)用有助學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作能力的提升，幫助學(xué)生塑造個(gè)人文筆風(fēng)格，也是語(yǔ)用教學(xué)需要完成的重要任務(wù)之一。修辭應(yīng)用能力的提升一般以模仿教學(xué)的方式進(jìn)行，從語(yǔ)文教材或其他課外擴(kuò)展資料中，選取修辭運(yùn)用得當(dāng)、文筆工整、表意清晰的段落或語(yǔ)句作為仿寫(xiě)的對(duì)象，要求學(xué)生依照對(duì)象的格式和修辭手法，改變物象和意向進(jìn)行仿寫(xiě)創(chuàng)作。例如，“桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)”一句選自課文《桂花雨》，作者使用擬人的手法，對(duì)桂花樹(shù)的外表進(jìn)行描述，盡顯對(duì)桂花的喜愛(ài)。物象為生活常見(jiàn)事物，學(xué)生在選取仿寫(xiě)對(duì)象時(shí)也比較容易，適合應(yīng)用在修辭運(yùn)用能力的訓(xùn)練當(dāng)中。同時(shí)，教師在劃定仿寫(xiě)范圍時(shí)，也要注意難易程度的掌控，保證學(xué)生順利完成仿寫(xiě)任務(wù)，引導(dǎo)其在課外閱讀中積累相關(guān)語(yǔ)句并自主開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，將作品拿到課上分享，使得高年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)延伸到課下。

2.辨析教學(xué)

實(shí)踐性語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)是對(duì)漢語(yǔ)字、詞的掌握，包括讀音、組詞方式、應(yīng)用語(yǔ)境等。辨析教學(xué)方法的提出即為了提高語(yǔ)用教學(xué)中字詞基礎(chǔ)知識(shí)的講授質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)用基礎(chǔ)的掌握。以漢語(yǔ)中多音字的教學(xué)為例，“背”是小學(xué)階段常見(jiàn)的漢字，要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生掌握其在一聲讀音和四聲讀音下相應(yīng)的用法。首先，讓學(xué)生通過(guò)查字典，掌握“背”的讀音，分別找到其在課文中的出處并摘抄相關(guān)語(yǔ)句。其次，要求學(xué)生對(duì)不同讀音下“背”的含義進(jìn)行分析并組詞，同樣落實(shí)到筆記中。再次，結(jié)合分析出的意思為每一詞語(yǔ)造句，再由教師進(jìn)行統(tǒng)一的講解。

3.問(wèn)答教學(xué)

問(wèn)答是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中最基本的知識(shí)傳輸途徑，通過(guò)師生問(wèn)答，可有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)答環(huán)節(jié)還能起到引導(dǎo)學(xué)生正確思考、潛意識(shí)傳輸高效語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的作用。對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)逐漸產(chǎn)生自我認(rèn)知和自我理解，這對(duì)提高其語(yǔ)用能力至關(guān)重要。而授課教師的任務(wù)就是通過(guò)科學(xué)的問(wèn)答，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，并對(duì)其認(rèn)知和理解的正確性進(jìn)行控制。在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，確保答案的正確性是前提，但更重要的是在回答過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立解決問(wèn)題，鼓勵(lì)其自己尋找問(wèn)題的答案，獲得結(jié)果之后，再由教師進(jìn)一步確認(rèn)正確性。[3]例如，學(xué)生問(wèn)到課文中某客觀存在事物的含義時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同查字典或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，通過(guò)自主探究得到的學(xué)習(xí)成果會(huì)在學(xué)生頭腦中留下更為深刻的印象，并逐漸減輕其對(duì)教師的依賴程度，提升其自主學(xué)習(xí)能力和多角度思考、處理問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于自主學(xué)習(xí)能力提高及優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，要求相關(guān)教學(xué)人員結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，將語(yǔ)用教學(xué)融合到日常教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中。依照興趣培養(yǎng)、體驗(yàn)增強(qiáng)、能力提升的流程，結(jié)合具體的語(yǔ)用教學(xué)階段性目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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