試論如何做好語文寫作教學(xué)的評價工作

摘?要：當(dāng)前，在寫作教學(xué)實施評價的具體過程中存在著評價目的片面、評價內(nèi)容狹窄、評價方法單一、評價主體局限等諸多不足。寫作教學(xué)的滯后現(xiàn)狀已經(jīng)拖了語文課改的后腿，評價體系的變革已是勢在必行。新課程強調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，因此，在具體的評價實施過程中應(yīng)該注意以下問題：一是要進(jìn)一步明確寫作教學(xué)評價的根本目的是有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二是對寫作教學(xué)的評價要強調(diào)整體性和綜合性，評價不僅要重視結(jié)果，還要重視過程。三是綜合運用多種評價方式，引導(dǎo)寫作教學(xué)有序、高效、健康發(fā)展。四是努力構(gòu)建多方參與的評價格局，以實現(xiàn)寫作評價的多元互動，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：語文;寫作;評價

在從事初中語文教學(xué)的這些年里，經(jīng)歷了數(shù)次教材演變和教改實驗，但反觀歷次的變革和實驗，總感覺在語文教學(xué)中變革呼聲最高的還是如何改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的問題，而對于寫作教學(xué)雖多有涉及，但僅是一種試探。當(dāng)前，在寫作教學(xué)實施評價的具體過程中存在著評價目的片面、評價內(nèi)容狹窄、評價方法單一、評價主體局限等諸多不足。寫作教學(xué)的滯后現(xiàn)狀已經(jīng)拖了語文教改的后腿，其中一個很重要的原因是對于寫作教學(xué)的評價還沒有得到廣泛的關(guān)注和應(yīng)有的重視。

寫作教學(xué)的現(xiàn)狀要改變，首先要從評價體系開始。新的課程理念強調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，因此，筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)評價實施的過程中應(yīng)該注意以下問題。

（一）要進(jìn)一步明確寫作教學(xué)評價的根本目的

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》提出語文課程評價的目的“不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”由此可以看出：寫作教學(xué)評價不是僅以訓(xùn)練的數(shù)量、評閱的質(zhì)量等表象因素來考量教師的教，也不是拿既成性的文字結(jié)果來揣度和評判學(xué)生的寫，而是為了切實改進(jìn)寫作教學(xué)中教師訓(xùn)練和學(xué)生習(xí)作中存在的問題和不足，并進(jìn)而引導(dǎo)教師對寫作課程的環(huán)節(jié)、進(jìn)程設(shè)計進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗纳?，為全體學(xué)生（不是個別也不是部分）創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，以不斷提高學(xué)生正確地使用祖國語言文字的能力，從而有效地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。這也就是我們前面說到的評價目的要人本化的問題。

（二）對寫作教學(xué)的評價要強調(diào)綜合性和整體性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》在評價建議中指出：“寫作評價綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價”。這就是說評價不僅要重視結(jié)果，還要重視過程。

我們先說教師對寫作教學(xué)結(jié)果（即學(xué)生作文）的評價。對學(xué)生作文的評價最直接、最具體的表現(xiàn)就是教師的評語。作文評語表面看是教師和學(xué)生的書面對話，其實質(zhì)是兩者心靈的交流，所以教師，首先，要抱有對學(xué)生尊重的態(tài)度，不管什么情況都不能用居高臨下式的教訓(xùn)口吻，更不能用醒目的方式“侮辱”;其次，評語一定要點明學(xué)生寫作的優(yōu)缺點，優(yōu)點要善于發(fā)現(xiàn)甚至有時要適當(dāng)放大（特別是對于平時寫作水平差一點的學(xué)生），缺點要明確點出但可委婉含蓄留有分寸;再次，評語要有啟發(fā)性和指導(dǎo)性，優(yōu)點如何發(fā)揚，缺點如何改進(jìn)，要教給學(xué)生具體的方法，要給學(xué)生指明今后作文發(fā)展的方向;最后，教師的評語不但要對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)，更重要的是在學(xué)生的思想品質(zhì)、為人處世等方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

然后我們再說說如何進(jìn)行過程性評價的問題。關(guān)注過程的形成性評價，是面向“未來”的、重在發(fā)展的評價。因此，對學(xué)生作文的評價，教師除了要關(guān)注已形成文字的思維結(jié)果，還要考查學(xué)生是否有端正的寫作態(tài)度和積極的興趣，考察他們是否占有充分的材料和豐富的情感體驗，考察他們是否有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)和良好的寫作習(xí)慣，考察他們是否有修改作文的態(tài)度和評改作文的方法。如何做好過程性評價，筆者以為“基于小組合作式的過程性評價”與“寫作成長記錄袋”結(jié)合不失為一種好的評價方式。新課程已推進(jìn)多年，所以如何組建小組的問題這里不再贅述，僅就具體操作上的幾個細(xì)節(jié)簡單說說自己的做法。為了規(guī)范小組寫作的過程性評價，教師可統(tǒng)一制定評價用表（用表可分為平時訓(xùn)練、階段小結(jié)、學(xué)期總結(jié)三種，每種用表需細(xì)化分類，盡量能較全面地反映學(xué)生寫作全過程）;記錄袋可分個人和小組兩種，最好選用能分類整理的盒式而不是普通意義上的檔案袋式;教師要認(rèn)真組織和指導(dǎo)每次評價，并提醒學(xué)生將評價結(jié)果及時入袋;另外還可以利用階段小結(jié)的機會進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的評比交流，以切實保障評價活動落到實處，并能產(chǎn)生實際效用。

寫作評價只有關(guān)注過程評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才能及時了解學(xué)生在寫作發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及取得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生作文水平的持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)步提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，最終實現(xiàn)“知識和技能”“過程和方法”以及“情感態(tài)度和價值觀”的全面發(fā)展。這就是新課程理念所倡導(dǎo)的評價內(nèi)容要全面化的問題。

（三）綜合運用多種評價方式，引導(dǎo)寫作教學(xué)有序、高效、健康發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》在教學(xué)評價建議中指出“運用多種評價方式，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平”，在對寫作教學(xué)提出具體建議時是這樣表述的：“采用多種評價方式。評價方式可以是書面的，可以是口頭的;可以用等級表示，也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式?！蓖瑫r還“提倡建立寫作檔案?！边@里就建立寫作檔案的問題再多說幾句。關(guān)于建立學(xué)生寫作檔案的問題我們在前面已經(jīng)簡單說到了，具體的操作方法其實并不難，難的是能不能長期堅持，能不能不厭其煩地做好細(xì)節(jié)，我想這才是做好這一工作的關(guān)鍵。

我們提倡學(xué)生要建立寫作檔案，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師也可以建立自己的寫作教學(xué)檔案。下面說說我自己的一些做法。我把檔案袋內(nèi)容分為五塊：計劃與總結(jié)、備課資料和教學(xué)設(shè)計、批閱記錄及講評教案、階段信息匯總（分學(xué)生和小組兩部分）、教學(xué)反思等。平時寫作教學(xué)的點滴思考、失敗成功都記錄在案，長期堅持，既是一手豐富的教學(xué)資料，又是一份翔實的成長記錄，更是一片維系的精神家園。對教師寫作教學(xué)的評價，如果采用這樣的記錄袋式評價，是不是更具有靈活性和可行性？是不是更符合新課程理念教學(xué)評價方式高效化和多樣化的要求？

（四）努力構(gòu)建多方參與的評價格局，以實現(xiàn)寫作評價的多元互動，不斷提高學(xué)生寫作的長遠(yuǎn)健康發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》在談到促進(jìn)評價主體的多元化這一問題時具體要求到：“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。還應(yīng)讓學(xué)生家長、社區(qū)機構(gòu)等積極參與評價活動?！睂τ谶@個問題，我從下面三個方面談?wù)勛约旱捏w會和認(rèn)識。

首先說說在多元化評價體系中教師的作用問題。評價主體的多元化，并不是對教師所起主導(dǎo)作用的弱化或邊緣化，而是提出了更高的要求。教師既是教學(xué)工作的組織者、指導(dǎo)者，有時甚至是策劃者、監(jiān)督者。除了做好我們過去已經(jīng)熟悉的備課、訓(xùn)練、批改、講評這一系列工作之外，還要預(yù)先謀劃好每次自評互評的目的要求、方式步驟，有時還要監(jiān)管學(xué)生小組的態(tài)度情緒、交流方向，絕不能放任自流、不聞不問。

其次說說自評和互評中要認(rèn)真處理好細(xì)節(jié)這一問題。不管是自評還是互評，老師都要教給學(xué)生評價的方法，剛開始可以先讓他們從具體的書寫、標(biāo)點、格式、語句、層次等方面入手，然后再去關(guān)注更深層次的構(gòu)思、立意、選材、主題、情感等問題。（為了使學(xué)生能更直觀、更具體地了解作文的評改方法，教師可以根據(jù)每次的訓(xùn)練重點和文體特征制定評價量規(guī)。）不管是自評還是互評，都要求學(xué)生撰寫評語。自評的評語即可以寫自己作文的優(yōu)點和不足，也可以寫與寫作相關(guān)的思考，甚至是困惑;互評為提高評改質(zhì)量，盡量以小組合作評價為主，評語要反映集體思考的成果，即使是有爭議、有分歧也要如實反映出來，嚴(yán)禁大而空或一味叫好式的評價。不管是自評還是互評，最后都要由老師審閱把關(guān)，老師要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)和糾正評價中的疏漏和偏誤，要提出恰當(dāng)?shù)男薷囊庖娀蛘呔哂腥中?、總攬性的評價意見。在指導(dǎo)學(xué)生、小組自評和互評的過程中，粗放式、隨意性是萬萬不可取的。

最后再說說引入其他評價主體的問題。多元評價格局除了教師、學(xué)生、小組（或同伴）的參與之外，還可以引入家長、社區(qū)等其他角色。其實在對孩子的評價過程中，家長最具發(fā)言權(quán)（當(dāng)然家長對于孩子寫作的評價還是要有一個前提，即基本的學(xué)識水平和表達(dá)能力），家長的評價能幫助孩子更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己，能幫助老師更全面地評估學(xué)生。引入社區(qū)等社會組織評價，能綜合各方意見，使評價更客觀、更全面、更準(zhǔn)確，更能引領(lǐng)學(xué)生的寫作邁向健康發(fā)展的快車道。

語文能力是一個人學(xué)習(xí)、工作、生活的基礎(chǔ)，而寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作為義務(wù)教育階段的語文老師，面對寫作教學(xué)的困境，我們有責(zé)任、有義務(wù)去探討，去反思，去實踐。困難是暫時的，我們有理由相信，經(jīng)過我們的共同努力，構(gòu)建科學(xué)、合理的寫作教學(xué)評價體系必將成為共識，寫作教學(xué)也必將步入良性、高效的發(fā)展道路！

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作者簡介：

楊玉春，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)公園路中學(xué)。