基于“學為中心”的小學語文閱讀課堂教學反思探索

摘?要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，新課程改革后，素質(zhì)教育觀念的普遍實施，對小學語文閱讀教學提出了新的要求，教師在傳授知識的基礎上，還要加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是現(xiàn)階段小學語文教學的重要任務之一。但是筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學語文閱讀教學成果不是很理想，學生們對閱讀的積極性不高，教師和學生之間的交流比較少，教師成為課堂的主體，并沒有發(fā)揮學生的主觀能動性?！皩W為中心”的小學語文閱讀課堂的創(chuàng)設就是以學習為中心，促使學生和教師參與到課堂學習中，實現(xiàn)學習效果的提升。通過本文，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，就“學為中心”的小學語文閱讀將課堂教學的相關內(nèi)容進行闡述分析。

關鍵詞：學為中心;小學語文;閱讀教學;有效措施

在小學語文教學中，閱讀教學占有重要的地位，與學生的聽說讀寫等方面能力的培養(yǎng)有著重要的聯(lián)系。語文這一學科與其他學科存在不同，語文閱讀的學習主要是培養(yǎng)學生的良好的閱讀能力，是一個長期的過程，所以在小學語文實際教學中，有些教師就會忽略。小學語文閱讀教學有利于素質(zhì)教育觀念的實施。所以，將“學為中心”的觀念運用到實際教學之中，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

一、 激發(fā)學生語文閱讀的主動性

新課程改革后，在小學語文閱讀教學中，教師應該貫徹以學位中心的教育觀念，教師根據(jù)學生的實際情況貫徹“學為中心”的理念開展教學，與此同時，還要與閱讀教學的內(nèi)容相結(jié)合，為學生創(chuàng)設有利的教學情境。在教學中，學生在教師的引導下能夠樹立正確的閱讀觀念，使學生參與閱讀教學的主動性和積極性被激發(fā)，學生們可以不在教師的督促下自主閱讀，不斷提高學生的閱讀理解能力。比如，教師在講解《觀潮》這一篇文章時，教師采用多媒體輔助教學的方式，激發(fā)學生參與閱讀教學的興趣。教師在導入的環(huán)節(jié)可以將錢塘江大潮的視頻呈現(xiàn)給學生，學生們可以更加直觀地觀察潮水的宏偉氣勢，幫助學生掌握文章中作者的看法。與此同時，還可以激發(fā)學生對語文閱讀的趣味性，教師播放視頻以后，可以讓學生結(jié)合文章的內(nèi)容談一談自己的感受，對這篇文章有什么看法。這樣不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力，而且還培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。在學生思考的過程中，教師還可以播放音樂，來烘托錢塘江大潮的壯觀景象。采用動靜結(jié)合的方式，使學生能夠更加深入地掌握文章的內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀的積極性和主動性。通過這樣的教學方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將新課程改革后“學為中心”的教學觀念落實，為取得較好的教學成果提供動力。

二、 教師不斷創(chuàng)新閱讀教學的方法

教師的教和學生的學在課堂中都是獨立的個體，教師和學生在閱讀將教學中又是相互依存的關系。教師的教學方式與學生的學習質(zhì)量有一定的影響。所以教師應該改革創(chuàng)新教學方法，避免單一的教學方法讓學生產(chǎn)生枯燥、乏味的心理。

（一）利用網(wǎng)絡技術(shù)開展教學

在新時代發(fā)展的背景下，科學技術(shù)不斷發(fā)展，在小學語文閱讀教學中，教師可以將網(wǎng)絡技術(shù)運用教學之中，豐富多彩的教學內(nèi)容和模式，激發(fā)了學生學習的興趣，同時還可以提高教學質(zhì)量。教師可以為學生創(chuàng)設交流平臺，教師將教學的視頻錄制好傳到App里面，還可以將古詩詞和優(yōu)秀的文章作品加入其中，為學生的閱讀提供了方便，學生的閱讀不會再受到時間和空間的限制。學生在閱讀以后還可以參加章節(jié)測試。使用交流平臺有利于教師和學生之間的溝通交流，學生有任何問題可以和教師進行線上交流，教師也可以在線上給學生布置閱讀的任務，教師不僅要重視學生課堂中的學習，而且還要把課下學習重視起來。比如，教師在講授《小蝌蚪找媽媽》這一文章時，教師就可以在交流平臺上選擇文體類似的文章，讓學生在課下的時候完成閱讀任務，使學生的閱讀能力得到鞏固和提升。

（二）情景教學法

小學階段的學生，由于自主思考能力比較薄弱，所以在閱讀文章的時候會有一定的困難。因此，教師在實際教學中，教師應該創(chuàng)設有利的教學情景，把小學語文閱讀課堂轉(zhuǎn)變成一個大環(huán)境，學生能夠成為閱讀文章的主體，這樣學生就可以掌握文章的主旨，對作者的寫作手法深入的了解。比如，教師在講解《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以向?qū)W生提出問題：小烏鴉是通過什么樣的方式喝到水的？大家在小烏鴉的身上學到了哪些精神？引導學生帶著問題去閱讀文章，閱讀過后學生對相應的問題做出回答。教師通過這個方式引導學生閱讀，既發(fā)揮了學生的主體作用，又提高了學生的閱讀能力，所以教師在小學語文閱讀教學中，教師將情景教學法融入其中，為學生創(chuàng)設有利的教學情景，有利于學生掌握文章的內(nèi)容。

三、 加強課前的預習

學習是一個比較系統(tǒng)的工程，不是在短時間內(nèi)完成的，小學語文這一學科與其他學科存在差異，要想學好語文這一學科，就要重視平時的積累，必須做好課前的預習、課堂學習，以及課后的鞏固。基于“學為中心”的基礎上，教師更加注重教學模式的使用，這就說明課前預習非常重要。筆者在多年實際教學中發(fā)現(xiàn)，教師引導學生做好課前的預習工作要比課后布置大量作業(yè)的效果要好。學生通過預習，能夠把要學習的知識提前了解，在課堂教學的時候可以幫助學生更快地進入學習狀態(tài)，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的不足，進行改正。比如，教師在講解《黃山奇石》這一文章內(nèi)容的時候，教師引導學生搜集關于黃山的背景資料，從黃山的顏色、形態(tài)等方面進行探究。除此之外，學生還可以閱讀相關的兒童書籍，提高學生對文章內(nèi)容的興趣。學生在學習課文之前查閱相關的資料，可以對黃山奇石有一個大概的了解，同時還可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性。但是教師要注意，課前預習任務不是交給學生教師放任不管了，教師應該把學生預習的反饋重視起來，能夠?qū)W生的預習的情況有一定的了解，在課堂教學中可以采用適合的方式引導學生學習。

四、 發(fā)展學生獨立思考的思維

要想在小學語文閱讀教學中取得較好成果，教師應該貫徹素質(zhì)教育觀念，根據(jù)學生的認知差異和身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合教學內(nèi)容制定出適合學生的教學方法。這樣就可以彰顯學生的個人價值，充分發(fā)揮學生獨立思考的能力，為學生良好思維的形成，以及探究能力的培養(yǎng)提供動力。比如，教師在講授《爬山虎的腳》的相關內(nèi)容時，教師在講課的過程中應該為學生營造具有趣味性的氛圍，讓每一位學生都參與到課堂討論中。教師可以帶領學生到操場中觀察爬山虎，通過觀察發(fā)現(xiàn)校園中的爬山虎和書本中爬山虎有什么區(qū)別，這樣一來，學生可以更加深入掌握文章內(nèi)容。與此同時，教師還要引導學生對文中沒有提到的爬山虎的特點進行分析，發(fā)散學生的想象力。教師通過這樣的教學方式，不僅可以讓學生掌握文章的內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體地位，而且有利于學生思考能力的培養(yǎng)，使學生的閱讀能力逐漸提高。

五、 教師應注重課堂共同學習方式的培養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中，貫徹“學為中心”的教學理念就是充分發(fā)揮學生的主體作用，可以促進“課堂共學”的理念。課堂共學就是在課堂中共同學習，學生之間合作學習，改變傳統(tǒng)獨立學習的理念。因此，教師應該為學生準備學習板塊，促使每一位學生都參與到閱讀教學之中，但是要充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生做學習的主人，為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習環(huán)境。由于小學生年齡比較小，所以這種教學方式比較適合他們，因為他們的自我約束能力比較薄弱，必須在教師的指導下完成。比如，教師在講解《詹天佑》這篇文章的時候，教師在上課之前可以給學生布置一些任務，并提出相應的問題“詹天佑建設鐵路的背景是什么？為什么把詹天佑稱為我國杰出的愛國工程師？”學生們帶著教師提出的問題閱讀文章，品讀文章的深刻含義。在獨立學習以后，教師引導學生進行合作學習，也就是“共學”階段，讓學生共同探究學習，教師將學生分成小組，小組內(nèi)的學生都發(fā)表自己的看法，討論出最終的答案。學生通過這種學習方式，使學生的思維得到發(fā)展，同時還可以了解其他學生的想法，相互借鑒。開展“共學”就是不同學生的思維發(fā)生碰撞，讓學生在輕松的氛圍下學習，但不是隨意的猜測，教師應該掌握學生的動向，并給予一定的指導。合作學習結(jié)束以后，各個小組就可以推出代表，公布討論的結(jié)果，這樣可以使學生學習的積極性和主動性得到激發(fā)，充分發(fā)揮每一位學生的主觀能動性。

六、 結(jié)束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，激發(fā)學生閱讀的主動性和積極性，根據(jù)學生的實際情況，貫徹“學為中心”的指導觀念開展實際教學，為學生創(chuàng)設輕松、愉快的學習情境;根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知差異采用適合學生的教學方法，將現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)運用教學之中;發(fā)展學生獨立思維，與學習為中心的教學觀念相結(jié)合，為學生探究能力的培養(yǎng)奠定基礎;教師把課堂共同學習的方式重視起來，讓學生在共同學習的過程中都發(fā)揮各自的主觀能動性，促進學生思維的發(fā)展。

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作者簡介：

羅秋梅，福建省漳州市，漳州市平和縣第三實驗小學。