淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略

摘?要：小學(xué)語文教學(xué)中，師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)已經(jīng)引起了語文教師的廣泛關(guān)注，它對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。我們就小學(xué)語文教學(xué)師生溝通進行了分析，并對師生溝通的策略進行了探討，希望能夠就具體原因和師生建構(gòu)策略方面與廣大語文教育教學(xué)工作者達成共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);師生學(xué)習(xí)共同體;建構(gòu)策略

一、 師生學(xué)習(xí)共同體的研究現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育和新課改的影響下，小學(xué)語文教學(xué)也要做出改革，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。高效課堂構(gòu)建不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計這一方面，還有教學(xué)過程這一方面。我們應(yīng)該特別重視高效課堂構(gòu)建的過程分析，通過調(diào)研小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促小學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文思維。

（一）師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)可以提高教學(xué)效率

高效課堂是把學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并給學(xué)生充足的話語量，讓其表達自己的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)想法等。教師與學(xué)生應(yīng)該是相互促進的關(guān)系，而不是某一方有絕對的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。表達不僅要求學(xué)生把別人說過的話說一遍，而在語文教學(xué)方面指的是學(xué)生把思考的內(nèi)容用自己的話說出來。高效課堂教學(xué)能幫助學(xué)生深入理解語文知識，提高把握主要內(nèi)容的能力，發(fā)展思維能力。教師在師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)過程中會以學(xué)生為教學(xué)主體，為學(xué)生的長期發(fā)展考慮，有利于語文知識的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如果說完全依靠小學(xué)語文課堂來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那效率是極低的。對于小學(xué)生來說，系統(tǒng)思路訓(xùn)練是有較大難度的，而且多數(shù)同學(xué)只會做特定的閱讀和寫作題目，不能快速找出問題的關(guān)鍵。在教學(xué)資源有限的條件下，多數(shù)教師已經(jīng)采取了多種教學(xué)方法開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但給學(xué)生的關(guān)注度不高。教師在師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)過程中，要不斷地挖掘更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂構(gòu)建策略，并結(jié)合現(xiàn)有先進的教學(xué)技術(shù)開展具體教學(xué)工作。

（二）師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有利于師生關(guān)系的形成

師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建有利于師生關(guān)系的形成，幫助小學(xué)語文教師與小學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，提高學(xué)生的口語表達能力。教與學(xué)的工作是需要教師和學(xué)生共同合作，找到最佳的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)共同促進。如果說教師在課堂上一味地向?qū)W生輸出語文知識，卻不與學(xué)生進行互動，不給學(xué)生預(yù)留反思時間，就會大大地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，如果說學(xué)生不能夠緊跟教師的教學(xué)過程，就會對教師產(chǎn)生消極的影響，教師的教學(xué)積極性就會被削弱。目前，已經(jīng)有越來越多的小學(xué)語文教師開始注意課堂上話語量的多少，以此來帶動更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去。教師與學(xué)生的互動較少，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不主動與教師分享自己學(xué)習(xí)過程中遇到的各項問題，進而導(dǎo)致教師教學(xué)被動，不能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。同時，我們在具體調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于教師的話語量多少是有關(guān)注的，而且多數(shù)同學(xué)希望教師能夠調(diào)整自己的話語量，來幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動。由此可見，師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)中師生溝通質(zhì)量提高是十分重要的一項工作。

二、 師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)策略

師生溝通是教師在教育教學(xué)過程中形成的一種師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)方式，合理的師生溝通往往會直接帶動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在相對愉快的氛圍下學(xué)習(xí)語文知識。下面就具體師生建構(gòu)策略總結(jié)如以下幾點。

（一）鼓勵學(xué)生與教師進行溝通，提高師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)效率

良好的溝通交流機制，可以幫助學(xué)生學(xué)會觀察，從而建立閱讀和寫作的信心。教師應(yīng)該積極主動地與學(xué)生建立溝通交流的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)中體會到與教師交流的實際意義。教師可以讓學(xué)生積極反映自己的學(xué)習(xí)問題，并對自己學(xué)習(xí)問題的解決辦法進行討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在與教師進行交流學(xué)習(xí)后，會逐漸認識到師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)對自身學(xué)習(xí)能力的提升有重要作用，并積極主動地與教師進行交流。學(xué)生只有與教師進行有效的互動溝通，學(xué)習(xí)能力才有可能得到較大的提升。然而在實際的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生不會與教師溝通，不知道用什么方式與教師溝通。同時，教師在教書育人過程中所承擔(dān)的責(zé)任是巨大的，如果不能給予學(xué)生充足的話語權(quán)，那么學(xué)生的積極性就會被打擊。具體可以設(shè)計不同難度的問題，在課堂提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠回答問題并回答得合理。在語文教學(xué)過程中，師生關(guān)系是當(dāng)前研究的一個重要話題，許多教師不能把握師生關(guān)系的要點，在實際的語文教學(xué)過程中處罰學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成了不良影響。閱讀課和習(xí)題講解課、寫作課等課程的展示性是不一樣的，我們通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的影響進行分析，希望能夠找到不同課型下師生溝通量的最優(yōu)百分比。

我們要鼓勵學(xué)生獨立思考，讓小學(xué)生學(xué)會傾聽其他同學(xué)的問題，并學(xué)會觀察。比如看圖寫話是小學(xué)作文教學(xué)的起步訓(xùn)練，要想學(xué)生的寫作能力提高，就必須讓學(xué)生注意觀察，學(xué)會識圖，并用合理的語言表達自己的看法?！翱磮D寫話”就是先觀察一幅或幾幅圖畫，然后教師和學(xué)生一起找到寫作的思路，鼓勵學(xué)生寫一句或者幾句成段的話，這一過程中學(xué)生的語言思維能力正在逐步提高。教師要和學(xué)生共同分析一個題目，并讓學(xué)生做好習(xí)題訓(xùn)練，鍛煉自身的思維能力。語文思維能力是建立在多次語文寫話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上的，而寫話訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更好地參與語文習(xí)題訓(xùn)練，拿到更高的成績。小學(xué)語文寫話訓(xùn)練包括抽象性和直觀性語文寫話訓(xùn)練，分別在不同的層次上表達了語言的邏輯性。多數(shù)小學(xué)生答題思路是有的，但是總是因為語文用詞不當(dāng)而失分。文字、符號、圖形都是語文寫話訓(xùn)練的表現(xiàn)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，往往需要先識圖，然后再結(jié)合提示進行圖畫的描述。教師可以與學(xué)生建立良好的溝通交流機制，幫助學(xué)生學(xué)會觀察，從而建立閱讀和寫作的信心。

（二）總結(jié)語文教學(xué)經(jīng)驗，保證師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的水平

如果教師發(fā)揮積極作用，就能夠為學(xué)生做好帶頭作用，幫助學(xué)生把握語文學(xué)習(xí)的重難點，教師的為人處事就會得到學(xué)生的效仿。但是如果學(xué)生不能夠自主地參與到學(xué)習(xí)過程中去，就會打擊教師的教學(xué)積極性。同理，在其他課堂活動中，也會出現(xiàn)類似的問題。我們多數(shù)擁有數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗的教師，能夠準(zhǔn)確把握話語量的多少，讓學(xué)生能夠通過師生溝通，產(chǎn)生思維的共鳴。然而部分新進教師課堂經(jīng)驗不足，在具體教學(xué)過程中，不能很好地把握話語的質(zhì)量，語文表達不夠清晰，學(xué)生不能效仿教師的語言表達。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀積累，并通過閱讀積累的過程提高自己的語言思維。師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)影響下，教師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的閱讀素材，然后讓學(xué)生選取適合自己的素材進行閱讀和摘錄。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)生只有對自己已閱讀過的內(nèi)容進行整理，才有可能更好地認識文章之間的聯(lián)系與區(qū)別。在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生的閱讀能力會得到提高，學(xué)生可以不再只是為了閱讀而閱讀，而是閱讀的過程中發(fā)展自己的語文思維。同時，學(xué)生在閱讀的過程中，思維會得到簡單的鍛煉，學(xué)生會思考文章中的人物關(guān)系、事情發(fā)生的地點、原因等。多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地描述閱讀內(nèi)容，但是部分學(xué)生表示不能理解文章的發(fā)展結(jié)構(gòu)和邏輯。文章可能是以人物、時間、事物為主題而展開的，而學(xué)生如果不能抓住文章的核心內(nèi)容，就有可能對文章主題思想理解不透徹。學(xué)生只有深刻理解文章的邏輯結(jié)構(gòu)，并找到同類文章的結(jié)構(gòu)特點，才能夠建立閱讀的思路。教師可以充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生建立閱讀的思路，讓學(xué)生注重重點知識的積累。學(xué)生讀寫完成之后，可以將所有已經(jīng)閱讀過的文章經(jīng)典內(nèi)容進行整理和學(xué)習(xí)，形成成文的讀書筆記。教師應(yīng)該做好這一方面的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生做好閱讀方法的積累工作，記錄自己學(xué)習(xí)思路和表達能力的變化，與教師、同學(xué)分享自己的閱讀感受。

（三）鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生的合作意識

學(xué)習(xí)小組可以督促學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動中，并進行廣泛的交流和合作。師生之間應(yīng)該加強交流，特別是要保證在具體課堂中，學(xué)生能夠正確理解教師的話語內(nèi)容。另一方面，我們教師要保證師生話語的真實性和語言的真實性，要用正確的表達方式來引導(dǎo)學(xué)生參與語文交流過程，學(xué)會用正確的方式與同學(xué)進行交流。學(xué)習(xí)小組可以分組給教師匯報學(xué)習(xí)情況，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。

我們應(yīng)該在師生學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)中注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，應(yīng)該盡量讓所有的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，特別是調(diào)動積極性不高的同學(xué)參與到學(xué)習(xí)中來。如果教師重復(fù)提問同一部分人，就會造成其他同學(xué)的積極性降低。所以，教師鼓勵學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，就具體問題向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生充足的表現(xiàn)和交流機會也是有必要的。小學(xué)生識字個數(shù)有限，對詞語、漢字、句子的認知也是有限的。而多數(shù)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)完一篇文章之后，視野會得到開闊，寫作的思路會得到啟發(fā)。我們可以讓每組的學(xué)生對排比句、比喻句等不同的句型進行模仿，然后參與最基礎(chǔ)的口語訓(xùn)練，提高自己的想象能力和字詞搭配能力。比如教師可以讓學(xué)生練習(xí)關(guān)于特定主題的交流活動，然后讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，分組表達自己的讀后感。讀后感不一定要圍繞全文的內(nèi)容寫，可以就某一個具體的小故事和想法展開剖析。在這一過程中，小學(xué)生就會聯(lián)想到更多相似的知識，找到交流的靈感。

語文教學(xué)工作中，只有師生兩者共同學(xué)習(xí)，才能夠逐步實現(xiàn)更長久的進步和發(fā)展。如果語文教師能夠通過引導(dǎo)學(xué)生從個體學(xué)習(xí)到共同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，那么學(xué)生將會有更好的發(fā)展。教師在平時的語文教學(xué)活動中，教師要注重對學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)，特別是要在課堂上給學(xué)生機會發(fā)言，注重師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

方賢偉，福建省廈門市，福建省廈門市同安區(qū)第一實驗小學(xué)。