核心素養(yǎng)背景下初中勞技課教學(xué)改進(jìn)的探究

摘?要：在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為背景下的初中勞技課堂直接對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)要求就是實(shí)踐創(chuàng)新，具體包括勞動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用等三個(gè)基本要點(diǎn)，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，這就要求教師要更加重視課堂的綜合性，避免開(kāi)展單一、機(jī)械性教學(xué)，發(fā)展其實(shí)踐和創(chuàng)新能力。從當(dāng)下勞技課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的加強(qiáng)，創(chuàng)新能力也得不到真正的鍛煉。為有效培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)初中勞技課教學(xué)提出了開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程，轉(zhuǎn)變教師角色，合理設(shè)置真實(shí)情境，注重師生交流，完善教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);鄉(xiāng)土課程;生生互學(xué);評(píng)價(jià)方式

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，其中的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)最有效的學(xué)科載體就是勞技課程，筆者結(jié)合當(dāng)下初中勞技課堂的現(xiàn)狀，針對(duì)核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)行了改進(jìn)當(dāng)前初中勞技課程教學(xué)的研究，筆者將從初中勞技課程的現(xiàn)狀，教學(xué)改進(jìn)的實(shí)施意見(jiàn)和反思三個(gè)角度展開(kāi)研討，希望對(duì)大家有所幫助。

一、 初中勞技課教學(xué)現(xiàn)狀

初中勞技課屬于“邊緣”課程，在中考大背景下，學(xué)校課時(shí)安排相對(duì)較少，而內(nèi)容相對(duì)于當(dāng)下缺少動(dòng)手鍛煉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度相對(duì)較大;勞技教師很多也是“半路”出家，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng);當(dāng)下初中勞技課堂主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1. 課程資源不同模塊之間難易程度差別較大，部分模塊脫離當(dāng)前學(xué)生生活實(shí)際，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)技術(shù)的應(yīng)用能力得不到有效提高。

2. 課堂教學(xué)活動(dòng)形式比較單一，基本以完成書(shū)本上的作品為教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，缺乏解決問(wèn)題的情境鍛煉，解決實(shí)際問(wèn)題的能力基本沒(méi)有得到鍛煉。

3. 缺乏學(xué)生同伴交流情境的設(shè)置，同伴互助，生生互學(xué)在課堂中作用沒(méi)有得到有效的利用，同學(xué)之間交流協(xié)作的能力無(wú)法得到有效的鍛煉。

4. 師生關(guān)系較為陌生，有別于其他課程，勞技課堂以動(dòng)手為主，缺乏有效的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師無(wú)法掌握班級(jí)的實(shí)際學(xué)情，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意;

5. 課堂評(píng)價(jià)方式較為單一，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以結(jié)果評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)方式單一導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)持久的推動(dòng)力不足。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面展開(kāi)討論，希望對(duì)大家有所幫助。

二、 核心背景下初中勞技課教學(xué)改進(jìn)的建議

（一）開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的勞技課堂，教材只是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的媒介，教材所蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)、技能要求等其實(shí)并都是學(xué)生必須掌握的技能，教材只是為學(xué)生核心素養(yǎng)提高而服務(wù)的載體。教師不應(yīng)該完全被教材所限制，特別是對(duì)于離我們學(xué)生距離很遙遠(yuǎn)或者對(duì)于當(dāng)?shù)貙W(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度大的模塊，教師完全可以找尋適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)。

比如在學(xué)習(xí)茶藝的過(guò)程中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牟枞~制作工藝等開(kāi)發(fā)相應(yīng)的茶藝地方鄉(xiāng)土課程資源，可以從茶的歷史淵源出發(fā)，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)夭枞~的制作工藝和泡制手法，可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)赜薪?jīng)驗(yàn)的茶農(nóng)家長(zhǎng)到校給孩子們拓展課程，可以到有條件的家長(zhǎng)家里進(jìn)行實(shí)踐操作，完全可以開(kāi)發(fā)出適合當(dāng)?shù)睾⒆拥男１菊n程資源。每個(gè)地區(qū)都有著地方特色，甚至有些地區(qū)還存在著非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，如果能夠從這一點(diǎn)出發(fā)，相信開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程肯定會(huì)更加適合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生，也可以在課程的學(xué)習(xí)中增加孩子的家國(guó)情懷，提高孩子對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，從而增加對(duì)勞技課程學(xué)習(xí)的興趣。

（二）適當(dāng)轉(zhuǎn)換教師的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用

新課改標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是單純地依賴和記憶，而是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，由此可知，初中勞技課堂教學(xué)要重視發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)中也提到了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)之下，學(xué)生才能真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為教師要大膽改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教師的角色，將課堂的主體由傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生，這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變他們內(nèi)心依靠教師的想法，使其能夠主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)這門(mén)課，從內(nèi)心真正喜歡上這門(mén)課程。只有充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)對(duì)勞技課產(chǎn)生濃厚興趣，積極動(dòng)手完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)“手?jǐn)S飛機(jī)”時(shí)，教師就可以用比賽的形式來(lái)提高學(xué)生積極參與的興趣，于是教師也就變成了裁判和教練，課堂也可以直接從教室改到了操場(chǎng)，變得更加開(kāi)放。首先是裁判宣布規(guī)則，要求每個(gè)小組制作兩架紙飛機(jī)進(jìn)行比賽，從滯空時(shí)間、飛行距離兩個(gè)尺度給予評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為使學(xué)生更具創(chuàng)新性，要求每個(gè)小組制作的飛機(jī)必須是不同類(lèi)型，如果不在教師方案中的飛機(jī)模型可以另行加分。第二階段教師擔(dān)任教練，只需要發(fā)給每個(gè)小組制作好的模型和制作方案，讓孩子們以小組為單位進(jìn)行研討和制作，并在小組制作環(huán)節(jié)以教練的身份給予一定的技術(shù)指導(dǎo)。在制作和試飛環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都可以隨時(shí)向教練進(jìn)行提問(wèn)，在開(kāi)放式活動(dòng)的場(chǎng)景下，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與紙飛機(jī)的制作和討論，并且會(huì)出現(xiàn)更多新的設(shè)想。在比賽環(huán)節(jié)，教師的角色就又轉(zhuǎn)化成了裁判，以按照大家都認(rèn)同的規(guī)則給孩子們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，極大地提高了孩子們的參與熱情，體驗(yàn)感十足。

（三）合理地設(shè)置真實(shí)情境，有效發(fā)揮生生互學(xué)、同伴互助在勞技課堂中的作用

傳統(tǒng)的勞技課堂，往往是教師拿出樣品模型或者圖形，然后分解步驟教學(xué)生完成制作，期間還夾雜著教師的一些問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，整個(gè)過(guò)程中基本只有教師與學(xué)生之間的交流，學(xué)生之間的交流互動(dòng)相對(duì)較少，而在解決實(shí)際問(wèn)題中，往往需要同伴交流的交流與互助。因此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)利于形成小組合作的課堂氛圍，以實(shí)際的情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)促進(jìn)生生互學(xué)、同伴互助。

在學(xué)習(xí)“束口袋”的制作這節(jié)課時(shí)，以往教師往往是展示束口袋，然后教學(xué)生步驟等等，學(xué)生的有效合作比較少，如果課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行重新整合，設(shè)計(jì)由模仿到創(chuàng)新的模式。教師先進(jìn)行合理分組（4人小組），分組后給每個(gè)小組發(fā)放一個(gè)束口袋，要求每個(gè)小組進(jìn)行仿制（要求人人都做一個(gè)），并明確評(píng)比的要求。直接仿制對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度的，但是因?yàn)橐u(píng)比，于是小組內(nèi)的同學(xué)肯定會(huì)想辦法一起拆開(kāi)原來(lái)的束口袋，在拆的過(guò)程中學(xué)生會(huì)對(duì)束口袋的制作有一定的了解，結(jié)合小組討論，就基本能夠制作了，但是肯定會(huì)存在部分學(xué)生對(duì)平針?lè)ǖ膶W(xué)習(xí)是不到位的，于是生生互學(xué)就自然而然地產(chǎn)生了。仿制結(jié)束后，就是創(chuàng)新環(huán)節(jié)，能不能設(shè)計(jì)出樣子新穎的束口袋，包括束口的形狀或者材料的改變，袋子的形狀改變和上面圖形的搭配創(chuàng)新等，創(chuàng)新環(huán)節(jié)更需要小組同學(xué)之間的交流與互動(dòng)。

（四）注重師生之間交流平臺(tái)的搭建，建立良好的師生交流機(jī)制

在勞技課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者，教師的作用在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的前提是充分的了解學(xué)生的學(xué)情，初中勞技課程模塊比較多，可能布藝做得不錯(cuò)的孩子，到了電工或者廚藝的時(shí)候就完全不會(huì)了，而勞技課程的特殊性，課堂以讓孩子動(dòng)手為主，師生交流的氛圍先天就比其他學(xué)科弱，因此加強(qiáng)師生交流平臺(tái)的搭建，顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的課堂，基本都是以教師教為主，教師的精力放在了講授上，與學(xué)生的深入交流自然就少了，如果采用微課教學(xué)法，教師可以提前拍攝微課視頻材料，存在學(xué)生的平板電腦里面，要求學(xué)生以小組為單位觀看平板電腦里的視頻材料，這個(gè)時(shí)候教師就可以進(jìn)入各個(gè)小組與學(xué)生們進(jìn)行深入的交流。另外，針對(duì)勞技課相對(duì)較少的問(wèn)題，結(jié)合目前信息化交流的趨勢(shì)，勞技教師還可以通過(guò)建立班級(jí)微信群或者QQ群，提倡孩子們?cè)谌豪锩嫦嗷シ窒碜髌罚處熞部梢耘c學(xué)生們交流心得，還可以以QQ的說(shuō)說(shuō)和微信的朋友圈進(jìn)行單獨(dú)的交流評(píng)價(jià)，以網(wǎng)絡(luò)的形式有效地拓展師生平等交流的渠道。

（五）完善勞技課程評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立多種評(píng)價(jià)機(jī)制

勞技課是一門(mén)實(shí)踐性特別強(qiáng)的課程，因此學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該從實(shí)踐的角度出發(fā)，關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的勞技課堂評(píng)價(jià)模式往往比較簡(jiǎn)單，通常是教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的維度也比較單一，往往是從制作的精美程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且?guī)в幸欢ǖ闹饔^性?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下的勞技課堂，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生實(shí)踐過(guò)程本身，因此教師必須合理地設(shè)置過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，設(shè)置不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式來(lái)有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，形成有體系的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1. 從小組合作的角度，對(duì)小組同學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行生生互評(píng)，以小組之間同伴的生生互評(píng)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的參與熱情與有效性。

2. 從對(duì)小組整體評(píng)價(jià)的角度，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織教學(xué)，并從教師和組間互評(píng)兩個(gè)角度，對(duì)每個(gè)任務(wù)小組的達(dá)成度和課堂參與積極程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式促進(jìn)長(zhǎng)效良性循環(huán)的形成。

3. 對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)采用多維度評(píng)價(jià)方式，在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，一是設(shè)計(jì)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表格，以家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)的形式加入家長(zhǎng)對(duì)作品的評(píng)價(jià)，同時(shí)也提升家長(zhǎng)對(duì)孩子勞技作品的關(guān)注度;二是設(shè)計(jì)不同維度的學(xué)生投票評(píng)價(jià)表格，從美觀度、創(chuàng)新性、實(shí)用性、技術(shù)性等層面進(jìn)行學(xué)生投票，選出各個(gè)類(lèi)別的最佳作品;三是以QQ說(shuō)說(shuō)、微信朋友圈等形式引入廣泛的社會(huì)評(píng)價(jià)。

三、 核心素養(yǎng)背景下勞技課教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1. 教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，一定要從傳統(tǒng)的教師手把手教技術(shù)，學(xué)生照著教師進(jìn)行模仿的課堂中走出來(lái)，這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。

2. 教師要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以生生互學(xué)、同伴互助有效地突出學(xué)生的主體地位，在學(xué)生的交流與合作中，社會(huì)責(zé)任意識(shí)得到加強(qiáng)。

3. 教師要關(guān)注勞技課程融合性的特點(diǎn)，從勞技課程本身所蘊(yùn)含的技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)入手，搭建有效的學(xué)習(xí)支架，注重構(gòu)建與應(yīng)用模型，促進(jìn)學(xué)生的勞技綜合素養(yǎng)的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，初中勞技教師要逐漸擺脫傳統(tǒng)教材的限制，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為新的目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鄉(xiāng)土課程資源開(kāi)發(fā)、教師角色的轉(zhuǎn)換、生生互學(xué)同伴互助情境的設(shè)置、良好師生交流環(huán)境的設(shè)置和完善勞技評(píng)價(jià)體系等五個(gè)方面來(lái)使每個(gè)人都能積極參與到項(xiàng)目之中，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其產(chǎn)生對(duì)勞技課程充足的興趣，在小組同學(xué)的交流與合作中，促成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。

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作者簡(jiǎn)介：

吳亞麗，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區(qū)徑山鎮(zhèn)中學(xué)。