關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的幾點體會

王剛

摘 要：有效課堂是指學(xué)生在一定的時間內(nèi)，通過有效的引領(lǐng)、合作、探究，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗情感鋪墊的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂中自主生成新的知識，創(chuàng)新學(xué)生固有的思維模式，提升學(xué)生的思維方式與能力，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。現(xiàn)結(jié)合筆者聽的一節(jié)公開教學(xué)，談幾點課堂有效教學(xué)的體會。

關(guān)鍵詞：有效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);思維模式

一、創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中學(xué)生已有的經(jīng)驗非常重要，在教學(xué)中通過調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，完成相應(yīng)知識的生成過程。運用學(xué)生常見的生活情境，激勵學(xué)生進行動手實驗，有趣的游戲教學(xué)有利于創(chuàng)新學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生在不斷探究中獲取成功的體驗。

在《有多少張貼畫》一課中，教師編制謎底為青蛙的謎語導(dǎo)入，用學(xué)生喜聞樂見的猜謎活動引入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。通過學(xué)生感興趣的張貼畫情境，直觀的給學(xué)生展現(xiàn)出一行有六張，兩行有十二張等。以此類推，讓學(xué)生在不斷加六的過程中，初步感知加法和乘法之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)。讓學(xué)生在不斷地加法演算過程中自覺地去發(fā)現(xiàn)加法和乘法之間存在的關(guān)系，然后通過加法算式的類比和區(qū)分，找出加法的簡便算式乘法。幫助學(xué)生經(jīng)歷乘法算式計算的過程，讓學(xué)生理解編制乘法口訣的基礎(chǔ)和依據(jù)，為后面編寫乘法口訣做了很好的鋪墊。同時，在這一環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生親身經(jīng)歷動手貼畫的環(huán)節(jié)，增加了數(shù)學(xué)課堂的游戲性和動手性的操作，讓學(xué)生在動手中感悟，加深了對乘法意義的理解，突破了課堂的教學(xué)難點，使乘法口訣的編制更加水到渠成，調(diào)動了學(xué)生探究和實踐的欲望，。

在練習(xí)檢測部分創(chuàng)造性的設(shè)置了摘蘋果的生活情境，利用計算摘取蘋果的數(shù)量，用動態(tài)的情景將靜態(tài)的數(shù)學(xué)用游戲再次體現(xiàn)，并用生活化的語言說“蘋果怎么才會掉下來？你必須把式子計算正確，蘋果才會掉下來。哎，蘋果掉到哪里啦？掉到老師的手里了?！比缓缶桶阉劷o獲勝的同學(xué)，這樣激起了學(xué)生的積極性，全班都站起來，爭著搶著回答。把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識通過生活化的情境改變?yōu)榛顫姷恼n堂實踐活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、給學(xué)生提供充足的自主探究的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程

新課標要求，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型，在教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)姆攀?，讓學(xué)生自主的探究，有利于調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)中教師要盡可能的創(chuàng)造學(xué)生探究的機會，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生完成知識的再現(xiàn)與生成過程。

在《有多少張貼畫》中，讓學(xué)生都發(fā)揮已有的知識經(jīng)驗，通過張貼畫自主觀察，發(fā)現(xiàn)張貼畫的規(guī)律，完成課本的表格，再到學(xué)生初步編制乘法口訣，過程中讓學(xué)生根據(jù)表格填寫的結(jié)果和前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自主探索并編制六的乘法口訣，利用舊知識的遷移進行新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就編制出了六的乘法口訣，從后面學(xué)生的匯報交流?？梢钥闯鰧W(xué)生都能成功的編制乘法口訣了，并體驗到了成功的喜悅。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察比較乘法口訣之間有什么聯(lián)系？讓學(xué)生交流討論，深度理清乘法口訣之間的關(guān)系，順理成章地再次拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生即使忘記了哪句口訣，也是可以憑借他們之間的關(guān)系找出結(jié)果，緊接著又通過6乘以7等于6乘以（? ）+6乘以（ ），也就是七個6有幾個6組成。這樣的開放性題型又使學(xué)生進一步拓展了思維，理解了乘法口訣的生成過程，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維得到了拓展，讓學(xué)生用不同的思維方式找出最終的結(jié)果，整個思維發(fā)展及學(xué)習(xí)過程，主要以教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自主性探究學(xué)習(xí)為主。體現(xiàn)了小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究，在思想上認識和感悟知識的形成過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)以及觀察推理概括能力。

三、改變互動模式，提升學(xué)生的合作能力

教科文組織提出：21世紀真正文盲不是沒有知識的人，而是不會合作的人。因此，教師還應(yīng)該有效的創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會合作。以往我們的互動更多的是師生的互動，因為知識結(jié)構(gòu)的不同，導(dǎo)致互動效益較低，因此互動應(yīng)該更多的轉(zhuǎn)化為“生生互動”，提高互動的效益。

在《有多少張貼畫》這節(jié)課中，教師在進行六的乘法口訣編制新課的探究中，給學(xué)生相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)，讓學(xué)生結(jié)合具體的情境理清乘法和加法之間的聯(lián)系參與小組討論，最后小組代表匯報編制的乘法口訣，探討乘法口訣與加法的內(nèi)在聯(lián)系，分享集體的成果，形成有價值的共同認識。讓學(xué)生經(jīng)歷一個知識從模糊化到明朗化的過程，在學(xué)生獨立解決問題六的乘法口訣編制過程中，個別學(xué)生會出現(xiàn)一些疑惑，這是一個個體思維過程出現(xiàn)混沌、摸索的過程，為了使思維過程真正清晰化，教師又安排小組討論，組內(nèi)活動說的越有條理，認識越清晰，全班交流時就更加順暢、更加自信，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。練習(xí)鞏固時學(xué)生之間又相互出題，相互考考同伴，這樣的練習(xí)互動提高了練習(xí)的趣味性的挑戰(zhàn)性，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持度，培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)、合作、互助和競爭意識。

總之課堂中要把課堂真正意義上還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂有期待、有收獲。課堂就像吃飯，每天吃同樣的飯菜肯定會產(chǎn)生厭煩心理，所以我們的課堂應(yīng)該是一個不斷變化的動態(tài)模式，這種模式會讓學(xué)生產(chǎn)生期待、積極思考。也就是說，我們要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率就需要創(chuàng)設(shè)一種期待、創(chuàng)設(shè)一種驚喜、創(chuàng)設(shè)一種誘惑，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所獲。