基于導(dǎo)入藝術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

李萍

摘 要：課堂導(dǎo)入是一種藝術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化課堂導(dǎo)入將使得學(xué)習(xí)變得更有質(zhì)量。研究認(rèn)為，教師可以選擇多元化的導(dǎo)入方式，提升課堂知識的吸引力，即：開門式導(dǎo)入，直擊教學(xué)重點(diǎn);故事式導(dǎo)入，激活教學(xué)氛圍;游戲式導(dǎo)入，加大課堂互動(dòng);舊知識導(dǎo)入，增進(jìn)知識遷移;演示式導(dǎo)入，增強(qiáng)知識引力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)入藝術(shù) 課堂教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，要適應(yīng)學(xué)生的需求進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)，尤其要抓住學(xué)生的有意注意與無意注意，讓其能夠在課程教學(xué)前期保持極大的興趣與專注力。課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的叩門磚。巧妙的課堂導(dǎo)入，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生注意力分散的現(xiàn)象發(fā)生，讓學(xué)生能夠輕松地融入課堂。有時(shí)候，導(dǎo)入教學(xué)的精妙設(shè)計(jì)，甚至能夠影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。當(dāng)然，從導(dǎo)入方法來看，教師必須要考量多元的影響要素，如學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征、課程內(nèi)容等，讓學(xué)生能夠有興趣學(xué)，同時(shí)更有興趣接觸課程內(nèi)容本身，讓學(xué)生在享受課堂中獲得新知。^[1]

一、開門式導(dǎo)入，直擊教學(xué)重點(diǎn)

在一節(jié)課中，學(xué)生的注意力是有限的，其往往需要教師及時(shí)的關(guān)注與引導(dǎo)才能得以較長時(shí)間保持。開門式導(dǎo)入屬于教學(xué)課堂中最簡單的導(dǎo)入方式。畢竟該方式十分容易操作，并且教師并不需要花費(fèi)精力在導(dǎo)入形式及技巧層面，可以直擊教學(xué)重點(diǎn)，快速呈現(xiàn)重點(diǎn)，讓學(xué)生用有限的注意精力高效學(xué)習(xí)了解知識。如“認(rèn)識人民幣”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，教師可以省略關(guān)于人民幣作用、意義等一類贅語，畢竟人民幣是使用最為普遍的貨幣，故而直接用開門見山來導(dǎo)入最為精煉也最為合適。倘若教師迷戀于游戲?qū)氲?，將人民幣植入其中，再行總結(jié)人民幣的價(jià)值等，反而顯得簡單內(nèi)容復(fù)雜化了。當(dāng)然，教師可以直接利用多媒體或者直接展示五角、一元、五元、十元、二十以及一元硬幣的人民幣，讓學(xué)生逐一識記。此時(shí)如果教師再延展不同面值人民幣所能購買的東西，則會讓學(xué)生對人民幣的使用更為深刻，這樣學(xué)生也自然會有極為愉悅而輕松的學(xué)習(xí)心情。

二、故事式導(dǎo)入，激活教學(xué)氛圍

小學(xué)階段學(xué)生，對于刻板而僵化的教學(xué)方式相對少趣，而對于生動(dòng)形象的事物則較為新奇有感。很多學(xué)生對于故事導(dǎo)入的方式，十分有感，尤其是某些童話故事能夠吸引學(xué)生的注意力。故而，教師在導(dǎo)入階段可以植入部分小故事，讓學(xué)生想象力得以開發(fā)，在好奇與探知中主動(dòng)接近數(shù)學(xué)知識，激活課堂教學(xué)氛圍。如在“認(rèn)識時(shí)間”相關(guān)內(nèi)容中，教師就可以采用小動(dòng)物童話故事來引發(fā)學(xué)生參與興趣。教師可以自編也可以改編——在森林里，住著一只可愛的小兔子和一只小松鼠，他們可喜歡玩水了，于是總是約定在中午十二點(diǎn)天熱的時(shí)候去小溪邊嬉戲。接下來教師自然問到“十二點(diǎn)的時(shí)候鐘表的長針、短針分別指向哪里？”當(dāng)學(xué)生能夠順利答完第一題時(shí)，教師便可以提高難度，讓學(xué)生們按照當(dāng)前的時(shí)間，算一下再過多久，小兔子跟小松鼠約定時(shí)間就到了？學(xué)生們在故事的導(dǎo)引下，自然對教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，并能基本解決學(xué)習(xí)內(nèi)容中的初步問題，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獲得感。^[2]

三、游戲式導(dǎo)入，加大課堂互動(dòng)

小學(xué)生對于課堂中有趣味的東西都會加以關(guān)注，故而，一旦在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)游戲，并引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)去，將會極大增強(qiáng)課堂互動(dòng)的吸引力。有研究認(rèn)為，趣味性的游戲能夠幫助學(xué)生緩解課前的緊張感，能夠幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更為容易。如在“20以內(nèi)的退位減法”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，教師可在課前就將20以內(nèi)的數(shù)字卡片分配給學(xué)生，讓每位學(xué)生找朋友并將手中卡片相減并說出結(jié)果。如此自由而自主的找卡片方式，將為學(xué)生在與朋友的交往與合作中，讓思維更為發(fā)散與拓展?？梢哉f，游戲的方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提升了教學(xué)效果。^[3]

四、舊知識導(dǎo)入，增進(jìn)知識遷移

小學(xué)階段數(shù)學(xué)的知識具有遞進(jìn)性，其難度往往隨著學(xué)生年級的增加而遞增。很多高段較難的內(nèi)容，其本身在中低段可以找到其相關(guān)內(nèi)容，在課本后期較難的內(nèi)容，在其前期可能會有較低難度的知識。故而，舊知識的導(dǎo)入與識記鞏固，能夠?qū)π轮R學(xué)習(xí)形成有益的關(guān)聯(lián)與延續(xù)。教師在導(dǎo)入的時(shí)候，可以運(yùn)用舊知識對課堂內(nèi)容實(shí)施導(dǎo)入，這種溫故知新的方式是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)所提倡的。如在“分?jǐn)?shù)的加法與減法”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以將20以內(nèi)數(shù)字的加減法知識訓(xùn)練，來開展分?jǐn)?shù)之間的加法與減法計(jì)算。由于前面知識是已學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對于數(shù)字的計(jì)算已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，故如此形式的導(dǎo)入，將在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候顯得較為容易一些。教師可以用提問的方式，將二者關(guān)聯(lián)起來，如“數(shù)字的加減與分?jǐn)?shù)的加減法有什么共同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)？”如此提問下，學(xué)生自然會關(guān)注二者的異同點(diǎn)，能夠了解其計(jì)算法則的通用性，進(jìn)而減少教學(xué)中不必要的計(jì)算錯(cuò)誤。^[4]

五、演示式導(dǎo)入，增強(qiáng)知識引力

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，如果沒有直觀生動(dòng)的導(dǎo)入，學(xué)生將很難在短時(shí)間內(nèi)對有難度的內(nèi)容形成有效學(xué)習(xí)。故而，教師如果能夠?qū)?dǎo)入方式變得直觀性，學(xué)生將會更喜歡去探知有興趣的知識。所謂直觀地演示導(dǎo)入主要指教師借助多媒體、數(shù)學(xué)工具等方式對情境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生直接感受，讓學(xué)生參與教學(xué)討論，觀察教學(xué)內(nèi)容，最終掌握相應(yīng)的計(jì)算方法。當(dāng)前，很多小學(xué)教師最常用卡片、算盤、視頻、直尺、圓規(guī)等教學(xué)工具進(jìn)行示范性教學(xué)，也有的則是借助多媒體對課程本身進(jìn)行圖片或視頻演示，讓學(xué)生在生動(dòng)的表現(xiàn)方式中感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味，從而讓學(xué)生直觀地體會其中的數(shù)學(xué)道理，有利于厘清知識之間的關(guān)聯(lián)。如要求學(xué)生借助直尺來畫出事物之間的相對距離，或用兩個(gè)直尺量出一個(gè)硬幣的直徑等，教師都可以通過flash或圖形演示進(jìn)行導(dǎo)入或指導(dǎo)，讓學(xué)生了解測量的巧妙性與趣味性。

結(jié)語

良好的導(dǎo)入方式，是課堂教學(xué)生趣高效的教學(xué)行為，能夠幫助學(xué)生在有效注意中關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更加有興趣的完成知識的初期學(xué)習(xí)。故而小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視課堂導(dǎo)入的多元化，必須要在符合學(xué)生口味的前提下，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得更加有吸引力，不僅引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的認(rèn)知，而且還會對學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生積極的正面影響。

參考文獻(xiàn)

[1]陳秀瓊.關(guān)于數(shù)學(xué)史融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，14（02）：20-22+26.

[2]郭小武.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（24）：31-32.

[3]鐘明學(xué).師范生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入能力培養(yǎng)淺探[J].教育探索，2010（08）：78-79.

[4]王慧娟.提高課堂導(dǎo)入技術(shù)水平——構(gòu)建魅力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].課程教育研究，2018（07）：120-121.