如何有效聽高中思想政治課

摘 要：一節(jié)課成功與否，有很多不同的評價因素，可能會因人而異，但是，從落實新課改的要求，結合新高考的目標傾向，根據(jù)學生的成長特點等方面考慮，評價一節(jié)課還是有一些標準的。本文將結合高中思想政治課的特點，闡述聽課過程中需關注的一些共性的東西。

關鍵詞：教學目的 主體地位 教師 藝術性

一、聽課堂教學目的的落實狀況

高中思想政治課有自己學科的獨有的特征，首先要關注課堂中落實教學目的的狀況。教學目的，是課堂教學的主線，貫穿于整個教學過程。從備課的角度來說，政治學科教師一般都會特別注重教學目的的研究。但是在具體的教學過程中由于各種因素的影響，有一些教師未必能很好地落實預先設定的教學目的，不能讓自己的課堂很好地實現(xiàn)教學目的。有效的課堂教學應該要讓課堂教學的各個組成部分和各個教學環(huán)節(jié)都服從、服務于教學目的。思想政治課堂的獨特性決定了教學目的的重要性。

二、聽課堂有沒有充分尊重學生的主體地位

課堂教學，是對學生進行知識傳授、技能培養(yǎng)和情感熏陶的過程，在一過程中，是通過“教”與“學”這一雙邊活動充分展現(xiàn)出來的。而作為教學活動的主體，學生的積極性是否得到調動、主觀能動性有沒有充分發(fā)揮，對于實現(xiàn)教學目的有著積極重要的意義。因此，聽課過程中，應該注意看，教師是在教學生死記硬背呢，還是在教學生去積極思考，充分發(fā)揮學生這一教學主體的作用。傳統(tǒng)的思想政治課堂容易給人一種死板、僵化的感覺，其中有一個很重要的原因就是課堂上并沒能尊重學生課堂的主體地位。

三、聽課堂教師在組織教學活動中的教學機智如何

教學機智，在課堂教學中，表現(xiàn)為教師的臨場隨機反應能力。一般來說，40分鐘的教學時間，經過教師備課階段的精心謀劃，整個教學過程應該是環(huán)環(huán)相扣，不斷深入從而完成教學任務的。但是在具體的教學過程中，由于各種事先未曾預料到的因素，會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，而對這些偶發(fā)事件的處理，恰好能顯示出一個教師的教學功底，能不能處理好，就看教師的教學機智如何了。思想政治課堂使用的素材會與當前的最前沿信息相關，教師需把生活事例與教學觀點構建聯(lián)系，在這個過程中學生會不斷產生學習疑問，這時就最考驗政治學科教師課堂駕馭能力了。

四、聽課堂問題的設置是否著眼于全體學生，具有藝術性

作為教育的對象，學生的個性特征差異是很大的，學生學習水平更是參差不齊。教師在問題設置時能否從整體著眼，從不同的角度，針對不同層次的學生，進行藝術的設問，讓全體學生特別是一些程度不高的學生積極參與思考，同時不失時機地利用回答問題的機會讓那些基礎較差的學生回答自己所能解答的問題，掌握提問的藝術性，也是一個十分重要的問題。^[1]因為，是否關心偏差生，能否從整體著眼，實際上體現(xiàn)出一個教師的教育、教學思想和他的教學態(tài)度。作為政治學科的教師，完全可以創(chuàng)造條件，給偏差生一個平等的機會，適時地在同學面前展示他們的尊嚴，獲得成功之后的自豪感和滿足感，可以提高他們的自信心和培養(yǎng)他們自強不息的精神，進而以此為契機全面提高他們的素質。由于多種因素的制約，在一般情況下，教師在有人聽課時總會叫成績好的學生回答問題，特別是事先知道有人要聽課。在這種情況下，作為聽課的教師，不僅要注意學生回答了什么問題，更要注意其他同學在做什么，是注意聽同學回答呢，還是自行其是。

五、聽課堂上有沒有對學生落實德育滲透

《中學德育大綱》在德育實施途徑方面明確指出：“思想政治課是向學生較系統(tǒng)地進行社會主義社會思想品德和政治教育的一門課程，在諸途徑中居于特殊重要的地位?！痹诼犝n過程中，可以關注上課教師在備課和教學中有無德育滲透的意識。上課教師心里想的如果只是如何去講清楚、講明白學科知識，只是讓學生掌握、理解還是不夠。應該要做到在教學過程中把講授教材、提問學生、設計教學方法等有意識地培養(yǎng)學生良好的品德和個性心理素質，對學生進行德育教育。一個教師在課堂上有無自覺滲透意識，對學生德育滲透能否順利開展，取得成效，具有極其重要的作用。

六、聽課堂上教師是否具有良好的素質

政治學科教師的素質既包括政治學科的專業(yè)基礎知識，也包括教育學心理學等方面的知識。課堂教學的過程中，一方面是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，另一方面也是教師展示自己的智慧和才能的過程。有些問題，不僅是教學方法可以解決的。如講馬克思主義創(chuàng)立時，馬克思的偉大歷史貢獻時，如果教師對德國的古典哲學、英國的政治經濟學、法國的空想社會主義的代表人物及其基本觀點和思想不甚了解，說馬克思如何繼承前人的優(yōu)秀成果，當然就講不清楚了。在教學過程中，教師的教學思路是否清晰，教師能否準確把握重點，有效地突破難點，知識的過渡是否自然，問題的切入是否適時適宜，板書的形式是否新穎，內容是否完整，語言的表達是否具有說服力、感染力，觀點是否具有科學性以及教師為了闡述自己的觀點所舉范例是否具有時代性、趣味性、針對性和典型性，在聽課過程中，同樣是需要加以注意的。

教無定法，但教學畢竟是有規(guī)律可循的，這就是矛盾雙方的對立統(tǒng)一。在聽課過程中，聽課教師要本著學習的態(tài)度，帶著探求的目光，在肯定教師成功、可取之處的同時，發(fā)現(xiàn)一些不足和失誤。通過評課，找到一些共通性、規(guī)律性的東西，方有利于提高教師的教學水平，并且把好的經驗加以推廣，才能有針對性地提高上課和聽課教師方的課堂教學質量，從而真正實現(xiàn)聽課的目的。

參考文獻：

[1]馮克誠.實用中小學課堂教學方法大系·中學卷[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，1999.1.

作者簡介

胡可生（1987.10—），男，漢族，廣東信宜人，法學學士，中教一級，樂從中學，研究方向：課堂教學改革。