以生為本 有效整合

摘?要：在新課程背景下，教育界對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的整合。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題。本文首先分析了高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，然后針對(duì)如何提高高中歷史教學(xué)的有效性提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：以生為本;高中歷史;課堂教學(xué);有效性

在高中階段的教學(xué)中，歷史教學(xué)占據(jù)著非常重要的位置。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，開(kāi)闊學(xué)生的視野。新課改也促使高中歷史的教學(xué)方式發(fā)生了一些變化。在實(shí)際的教學(xué)中，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不是很樂(lè)觀。因此，教師應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用合理的教學(xué)策略來(lái)提升高中歷史的教學(xué)效果。

一、 高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)的系統(tǒng)性不強(qiáng)

歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比具有獨(dú)特的特點(diǎn)。因此，為了提升教學(xué)的效果，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分考慮歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。歷史學(xué)科的系統(tǒng)性比較強(qiáng)，學(xué)生需要系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，這樣才能夠有理想的學(xué)習(xí)效果。但是，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)并沒(méi)有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。教師在課堂上認(rèn)真地為學(xué)生講解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻不能將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的聯(lián)結(jié)。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生的主體性發(fā)揮得不充分

在新課程背景下，教師應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己的主觀能動(dòng)性充分地發(fā)揮出來(lái)，才能夠獲得更多的知識(shí)。特別是在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)難度逐漸加大，發(fā)揮學(xué)生的主體性能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有真正地體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師仍然處于課堂教學(xué)的中心，采用講授式的教學(xué)方式，很少為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至有的教師從來(lái)不讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也不能使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有很好的把握。

（三）學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法

在新時(shí)期的教學(xué)中，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。但是，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)歷史時(shí)候，僅僅依靠死記硬背這種形式并不能夠達(dá)到理想的效果。學(xué)生要想對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)有良好的把握，必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生獲取學(xué)習(xí)方法的途徑往往來(lái)源于教師。倘若教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。

（四）學(xué)生不能合理地應(yīng)用知識(shí)

在以往的教學(xué)中，無(wú)論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都比較注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的掌握，但是卻不注重如何合理地應(yīng)用知識(shí)。新時(shí)期，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求。教師不僅要使學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，還要讓學(xué)生知道如何對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活地應(yīng)用。然而，在目前的教學(xué)中，部分教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的時(shí)候還存在一定的欠缺，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)影響學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

二、 提高高中歷史教學(xué)有效性的策略

（一）做好課前準(zhǔn)備，構(gòu)建高效課堂

在高中歷史教學(xué)中，在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，教師需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)該制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不僅能夠幫助教師明確教學(xué)的中心，還是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。因此，教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深刻的解讀，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)確定下來(lái)，找出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要從三個(gè)方面進(jìn)行考慮，包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，這樣才能夠更加全面地鍛煉學(xué)生的能力。比如，在學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴”這一課的時(shí)候，教師可以制定這樣的教學(xué)目標(biāo)。將知識(shí)與技能目標(biāo)制定為讓學(xué)生知道諸子百家，認(rèn)識(shí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“百家爭(zhēng)鳴”局面形成的重要意義，了解孔子、孟子和荀子的主要觀點(diǎn)，理解儒家思想的形成。將過(guò)程與方法目標(biāo)制定為適度引入古代中國(guó)政治發(fā)展與傳統(tǒng)文化方面的材料，啟發(fā)學(xué)生思考百家爭(zhēng)鳴局面形成的重要意義，以列表的方法，從時(shí)代、主要觀點(diǎn)、影響等方面，指導(dǎo)學(xué)生歸納孔子、孟子和荀子觀點(diǎn)的主要內(nèi)容;以百家爭(zhēng)鳴為主題，組織學(xué)生談一談繼承中國(guó)傳統(tǒng)文化思想的認(rèn)識(shí)和感受，組織一次“我讀《論語(yǔ)》的讀書(shū)活動(dòng)”。將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)制定為讓學(xué)生感受中國(guó)古代思想的博大精深，通過(guò)學(xué)習(xí)早期儒家的民本思想，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，了解儒家文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化的最主要部分，認(rèn)識(shí)其在世界文化史上的地位和對(duì)后世的影響;聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生正確對(duì)待儒家傳統(tǒng)文化，發(fā)揮其在當(dāng)代的積極意義。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建樂(lè)學(xué)課堂

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師在課堂上所講解的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，他們才會(huì)更加主動(dòng)地參與課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂教學(xué)的效果也隨之提升。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要采用情境導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)帶有趣味性的內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇多種方式。教師既可以為學(xué)生講故事，為學(xué)生設(shè)置懸念，向?qū)W生提出問(wèn)題，也可以為學(xué)生展示圖片、視頻、音樂(lè)等。通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠更加積極地參與到課堂上。比如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課的時(shí)候，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展示人民英雄紀(jì)念碑的第一幅巨型浮雕，也就是虎門銷煙的雕像，并且為學(xué)生展示相關(guān)的視頻資料。在學(xué)生觀看之后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“為什么說(shuō)虎門銷煙是正義之舉？鴉片輸入給中國(guó)帶來(lái)了什么危害？英國(guó)為何會(huì)以此發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？為何中國(guó)會(huì)失??？”通過(guò)這樣的課堂導(dǎo)入方式，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果會(huì)非常理想。

其次，歷史課堂必須具有新奇性。高中階段的學(xué)生都比較喜歡新鮮的事物，好奇心也比較強(qiáng)。倘若教師在每節(jié)歷史課中都用相同的教學(xué)方式，為學(xué)生介紹歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)、影響等，學(xué)生會(huì)感覺(jué)非?？菰?。如果教師采用了新穎的教學(xué)方式，學(xué)生才會(huì)將學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)改為主動(dòng)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)“歐美資產(chǎn)階級(jí)代議制的確立與發(fā)展”這一課的時(shí)候，會(huì)涉及歐美不同國(guó)家的政治體制。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)加深對(duì)歷史的知識(shí)的理解。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組代表一個(gè)歐美國(guó)家，為學(xué)生留出幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生分組討論之后，各個(gè)小組派出代表來(lái)扮演國(guó)家的元首或者政府首腦來(lái)表現(xiàn)自己的權(quán)利以及國(guó)家的政治制度。在這樣的教學(xué)方式中，每個(gè)學(xué)生參與課堂的熱情都非常高漲，課堂教學(xué)的氛圍非?；钴S，教學(xué)效果也非常理想。

（三）及時(shí)把握生成，構(gòu)建靈動(dòng)課堂

在教學(xué)過(guò)程中，教師不可能提前對(duì)教學(xué)中的所有細(xì)節(jié)都進(jìn)行預(yù)見(jiàn)，而是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行合理的調(diào)整。高中歷史教師應(yīng)該具備良好的應(yīng)變能力。在課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的狀況，教師在備課的時(shí)候是很難預(yù)見(jiàn)的。面對(duì)這些情況，教師應(yīng)該對(duì)所教學(xué)生有良好的把握，并且快速地找出能夠吸引學(xué)生的方法，為學(xué)生構(gòu)建具有靈動(dòng)性的歷史課堂。比如，在學(xué)習(xí)“新航路的開(kāi)辟”這一課的時(shí)候，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸，初步認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟對(duì)歐洲資本主義的產(chǎn)生所起的重要作用，比較新航路開(kāi)辟對(duì)歐洲和亞洲、非洲、美洲造成的兩種不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生分析比較歷史事件的能力及學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的情感。在教學(xué)過(guò)程中，一名學(xué)生突然喊出“麥哲倫并沒(méi)有完成環(huán)球航行。”。這時(shí)，學(xué)生的目光都集中在這名學(xué)生身上，并且開(kāi)始議論紛紛。學(xué)生的問(wèn)題打亂了教師正常的教學(xué)思路，這時(shí)教師應(yīng)該先將學(xué)生的問(wèn)題解決，然后再繼續(xù)完成教學(xué)任務(wù)，從而使課堂更加具有活力。

（四）發(fā)揮學(xué)生主體，構(gòu)建自主課堂

在新課程背景下，教師必須要發(fā)展學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)課堂。首先，教師和學(xué)生的角色要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。在以往的教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以教師為中心的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程非常被動(dòng)。在新時(shí)期，教師和學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂上的角色。教師在課堂上不能再作為絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，而是應(yīng)該將自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者。發(fā)揮學(xué)生的主體性與教師的課堂講解之間并不是相斥的，教師還應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。但是，教師的講解是為了讓學(xué)生能夠更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，教師需要將學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅僅是為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還需要鍛煉學(xué)生的合作能力和合作意識(shí)。在新課改背景下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂上的獨(dú)立性，并且為學(xué)生提供更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。

三、 結(jié)論

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，如何構(gòu)建高效的課堂是每一個(gè)高中歷史教師需要思考的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中做好充分的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)地把握課堂生成，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而打造高效的高中歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（23）：132-133.

[2]謝圣耕.基于歷史故事?展開(kāi)高中歷史課堂教學(xué)[J].名師在線，2019（21）：34-35.

[3]戴瑞文.核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（29）：52-53.

[4]宋宏偉.新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略[J].課程教育研究，2019（24）：162.

[5]劉吉強(qiáng).提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐探索[J].中國(guó)新通信，2017，19（18）：138.

作者簡(jiǎn)介：

劉治品，山東省煙臺(tái)市，山東省蓬萊第二中學(xué)。