小學英語課堂教學如何提升教學成果

劉春華

摘 要：在小學英語課堂教學過程中學習效率是完成學習目標的保障，尤其是面注意力不集中的小學而言，能夠調(diào)動學生積極性、吸引學生注意力、讓學生圍繞教學內(nèi)容中心，提升學習效率就顯得特別關鍵。本文從教學興趣、教學活動設置、教學與實際生活結(jié)合等手段出發(fā)，提出課堂教學提升教學效率的方法。

關鍵詞：小學英語 課堂教學 學習效率 教學成果

在小學英語課堂教學過程中，學習效率是完成學習目標的保障。小學生的年齡特點形成特寫時期的心理特點，他們注意力能夠長久集中，容易受到意外因素的干擾，所以，如果課堂教學中，教師能夠調(diào)動學生積極性、吸引學生注意力、讓學生圍繞教學內(nèi)容中心，提升學習效率就顯得特別關鍵。

一、將游戲融入教學，以興趣提升參與程度

新課程改革要求學生成為課堂主體，教育主體成為服務于教學的角色。在實踐應用教學中，本著能夠調(diào)動學生的參與課堂活動的主動性，讓學生充滿興趣地對新知識進行索求。在課上，可以引入游戲方式與教學內(nèi)容進行有機結(jié)合，調(diào)動學生的參與程度與注意力，讓學生在參與游戲的過程中互相合作，激發(fā)思維聯(lián)想。這樣的模式能夠促進學生之間信息交流，又發(fā)展了他們的思維能力。教師使用游戲教學傳授英語知識的學習，讓受教育者不有乏味之感，而是對游戲充滿興趣，從而對獲得興趣背后的知識點。在教學中，教師可以采用以下方式來進行游戲教學：

1.看看哪位同學最快給出答案，教師說出單詞引導學生根據(jù)單詞的含義，快速做出肢體反應，不用語言，用動作回答。我曾經(jīng)做過這樣的游戲，我說出“apple”，讓學生用動作表現(xiàn)展示“蘋果”指示牌時，同學們會用各種運作告訴我蘋果的樣子，五花八門，腦洞大開;當我展示“cry”指示牌時，課堂氣氛難以想象的狀態(tài)，各種姿態(tài)讓我“笑場”。在游戲過程中，學生非常興奮，都爭先恐后地做出教師讀出單詞的意思，課堂氛圍非常活躍。對于做錯動作的學生，教師要讓他們進行再次記憶，并在游戲過程中加深印象，有效提高了學生的學習效率。

2.“我是小警察”游戲。我讓學生在我的指示牌中，一起觀看兩遍15個單詞，其中有的單調(diào)有拼寫錯誤，讓同學找出來，寫到紙上，看看誰找的多，這樣鍛煉學生的記憶能力和現(xiàn)場反應能力。在參與游戲的過程中，學生積極思考和觀察，有效激發(fā)了學習熱情。通過游戲讓學生快速復習了有關動詞比較級和最高級的知識。

二、融入趣味教學，激發(fā)洞察力

在英語課堂實踐中，利用興趣教學，營造活潑有趣的情境氛圍，能夠很大地激發(fā)學生的參與積極性，在營建的快樂氛圍中不斷探索新的知識點，讓學生消除記憶單調(diào)英語單調(diào)的乏味與枯燥，信心滿滿地投入到知識學習中。在興趣點的營造過程中，教學注意一定要進行正確引導，讓學生的興趣始終圍繞著知識點走，讓學生主動性做到有的放矢，以便能夠完成教學目標。創(chuàng)設的趣味性課堂情境要符合年齡特點，不能按照成人的興趣去營造興趣點，還要和教學目標聯(lián)系在一起，使課堂教學集教育和娛樂于一體，有效提高課堂教學效率。例如，在學習zoo這個單詞時，我讓同學們回憶起與動物有關的所有的詞匯，并讓同學們以抽簽的形式，抽出漢語意思，然后把英語意思寫在黑板上，這樣同學們參加單詞記憶活動興趣非常大，而且與動物有關的詞匯會很快能夠記住，起到事半功倍的效果。

三、引入交際活動，提高表達能力

英語是一種語言，語言的目的是信息交流。學生學習英語的能力是在交流當中獲得提升與鍛煉的。這就要求教師在教學中應多創(chuàng)設語境，提高學生的英語口語交際能力和技巧。充分利用學生愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲的特點，調(diào)動學生的各個器官，盡量做到能聽得讓學生聽，能看地讓他們看，能摸地讓他們摸，能說的讓他們說，多管齊下、學練結(jié)合，達到學以致用的目的。那么怎樣達到這個目的呢？

創(chuàng)設一種生動、形象、逼真的意境，讓學生感覺到交流必要性。在英語課堂上，我們一般盡量用英語的形式完成交流，讓學生能夠感覺到學習掌握英語的必要性。引導學生從全面理解、把握語言意思，并學會主動運用語言，獲得認同。我在課堂上非常注意學生主動表達，不僅是對于新知識，還是鞏固舊知識，盡量在創(chuàng)設的規(guī)定的情境中模擬出實景，讓學生用英語進行交流，讓學生理解語言是以交流為目標，記憶是以交流為前提。創(chuàng)設輕松和諧的學習氛圍，促使學生互幫互助，分工合作。

四、綜合評價，調(diào)動學習熱情

我長期教學中，我個人認為，現(xiàn)在沒有一個能夠全面、以一應全的評價標準，所以課堂教學中，應該以自己學生的特點為準則，根據(jù)不同學生特點，設置不同的綜合評價體系，形成一個比較適合自己學生的評價體系，從而能夠跳出教材的框框，有一個正確綜合的評價標準課堂上，小學教師要采用立體化，生動、正面肯定的評價方式，讓優(yōu)秀學生在課堂教師的激勵下，具備主動性地探究英語知識習慣;學習程度相對比較弱的學生，可以在同學與老師肯定下也能夠樹立后進的信心，主動探究英語知識，并不斷提高英語綜合能力。簡而言之，課堂老師老師必須為學生營造一個自由，而且是肯定的學習氛圍，使學生在充滿趣味的實踐中獲得更多知識的動力。在激發(fā)學生學習積極性的同時，教師要引導他們運用科學有效的方法進行學習，提高學習效率，使學生喜歡上英語學科。除了課堂教學外，教師還要組織學生開展豐富多彩的英語課外活動，讓學生在歡樂的活動中運用英語，提高英語運用能力，學習上的成就能夠促使他們更積極主動地探究英語，使小學英語教學在創(chuàng)新改革的道路上取得高效率。

五、加大人文內(nèi)涵，保護學習的積極性

英文與中文一樣有自己產(chǎn)生的國家與時代背景，離開時代背景與人文特色，語言交流就會產(chǎn)生障礙，在講英語語言時，一定要對英國特定的文化背景和思維習慣對學生進行講解。這樣的語言才會生動。所以，在教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容進行拓展，在豐富課堂內(nèi)容的同時，激發(fā)學生對英語知識的探究欲望。例如，在教學thanks時，我曾經(jīng)舉這樣的例子。在西方別人贊美你是，我們中文一般很謙虛地說，“哪里哪里”，表示對別人的接受，同時表示一種東方人一種特有的謙虛、內(nèi)斂的涵養(yǎng);我們絕對不能翻譯成“where，where”，否則，會讓造成一種逼問對方，“你到底贊美我哪里，你到底贊美我哪里”交流效果，而且對待的翻譯說是“thanks”，這就是東西方文化背景的差異。學生在了解西方文化的同時，感到英語學習的趣味性，有效激發(fā)了他們學習英語的積極性，使課堂教學順利進行。