淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新

摘?要：在語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘語文教材的思想教育元素，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)儒生的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在前進模擬中感受到美的教育以及情感熏陶。要想達到這一教學(xué)效果，教師必須要創(chuàng)新課程教學(xué)方法，通過閱讀指導(dǎo)逐步擴展學(xué)生的思路，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。本文基于此背景下分析，探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中進行閱讀教學(xué)方法優(yōu)化和創(chuàng)新，并提出實踐指導(dǎo)對策。

關(guān)鍵詞：聽課程標(biāo)準;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法優(yōu)化;創(chuàng)新教學(xué)

一、 引言

教學(xué)方法是否靈活多樣，是否具有啟發(fā)性，決定著語文課堂教學(xué)效果，舉行各式各樣的教學(xué)活動，都必須要采用多元化的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與語文學(xué)習(xí)活動。所以教師必須要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成趣味多元的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地實踐和思考，切實提高學(xué)生的實踐操作水平，鼓勵學(xué)生樂于思維、善于思考。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的難點

（一）課本編輯存在問題

由于當(dāng)前小學(xué)語文課程的編排并沒有發(fā)生較大的變化，在進行閱讀教學(xué)過程中學(xué)生對文章一知半解，雖然讀了一遍，再讀一遍，仍然是無法了解文章的具體含義，對于學(xué)生而言，學(xué)完一篇文章的收獲就是認識幾個詞，了解幾個字。但是此種問題難以得到有效解決，即便在新課程改革之后，教師在實踐教學(xué)過程中應(yīng)用到的文章，仍然是存在立意過深或者是內(nèi)容舊等各項問題，給語文教學(xué)帶來一定的困擾。

（二）學(xué)生閱讀接受能力有限

小學(xué)生年齡較小，雖然到了牙牙學(xué)語的年齡階段，但是教師必須要認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力是逐步提高的，即便小學(xué)生已經(jīng)進入入學(xué)階段，但是學(xué)生的語文閱讀興趣以及理解能力仍然存在一定的差異，教師雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生對于《靜夜思》古詩詞進行背誦，但是學(xué)生對于文章中的深刻含義卻不知所云。由此能夠看出小學(xué)生的語文閱讀現(xiàn)狀與自身的能力發(fā)展不匹配，即便教師費盡心思地講解引導(dǎo)學(xué)生背記，但是仍然無法有效提高學(xué)生的閱讀能力，主要原因在于教師并未正確認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，過于重視知識講解與灌輸。

（三）忽略教師主導(dǎo)作用

部分教師盲目地認為新課程理念只是重視學(xué)生的課堂主體地位，但是卻忽略了自身的主導(dǎo)作用，所以在實踐教學(xué)過程中，教師的教學(xué)行為存在縮手縮腳的情況，例如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇文章雖然一節(jié)課下來，大部分學(xué)生都在交流與讀書，但是教師卻成了旁觀者，并未關(guān)注學(xué)習(xí)過程，對于存在的問題和疑慮，未進行有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)探討交流，所以一堂課交流下來，學(xué)生并未了解其中含義。

三、 對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的策略

小學(xué)生年齡較小，自主探究意識較為薄弱，學(xué)生對于問題都存在著一定的好奇心。教師要積極借助學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)特點進行教育的創(chuàng)新引導(dǎo)，提升學(xué)生在閱讀信息當(dāng)中的主動性，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中探究文章中的重點內(nèi)容，強化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生在閱讀當(dāng)中的良好閱讀習(xí)慣。教師要在課前做好教育教學(xué)的準備工作，利用成語或故事來吸引小學(xué)生主動地融入課堂閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動力和閱讀信息思維，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，不斷地豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)師生互動機制，營造良好的教學(xué)環(huán)境

教師在實踐教育教學(xué)當(dāng)中，要通過端正教育教學(xué)的態(tài)度，利用生活化的教學(xué)信息培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)熱情。教師通過有感情地進行教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠在語文閱讀當(dāng)中利用飽滿的熱情進行主動的閱讀和探究。教師要為學(xué)生選取文字優(yōu)美的文章內(nèi)容，提升學(xué)生的文章探究能力和探究主動性。教師也要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用精彩的導(dǎo)語來進行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有效地提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感悟能力和探究能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生的發(fā)展和提升構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在氛圍當(dāng)中能夠進行積極的探究，充分地發(fā)揮學(xué)生的個性化特點，學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在文章當(dāng)中感悟和思考，并且通過具有感情的朗讀和探究，對于文章中的重點內(nèi)容和重點知識進行積累和學(xué)習(xí)，所以教師也要在閱讀實踐當(dāng)中讓學(xué)生讀懂課文，并且理解課文知識，提升學(xué)生在課文學(xué)習(xí)當(dāng)中的感受和思考能力。

（二）制造小學(xué)生語文課堂的樂趣

教師要在小學(xué)語文課堂教育教學(xué)當(dāng)中，通過使課堂教學(xué)細分，更加符合學(xué)生的認知需求和學(xué)習(xí)樂趣，就要在閱讀教學(xué)實踐當(dāng)中，利用具有趣味性的課堂教學(xué)氛圍以及課堂教學(xué)游戲來進行教育教學(xué)的調(diào)節(jié)。教師可以通過讓學(xué)生分角色進行課文的朗讀和思考，從而提升學(xué)生的課堂參與主動性。學(xué)生能夠在課文朗讀的過程當(dāng)中，對于文章中的各類角色進行深入的理解和分析，有效地提高學(xué)生在分角色朗讀和扮演當(dāng)中的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)思維，有效地促進學(xué)生思想素養(yǎng)提升。教師通過制造小學(xué)語文課堂教學(xué)的樂趣和趣味性，將原本枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動和活潑，有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和閱讀動力。

（三）靈活運用教學(xué)模式，因材施教

教師也要在小學(xué)語文實踐教學(xué)當(dāng)中，通過靈活性的閱讀教學(xué)模式，采取不同的文章內(nèi)容進行教育教學(xué)的拓展，教師在選取各類文章時要利用差異化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維。教師也要在課程當(dāng)中對景色優(yōu)美且意境較為深厚的文章采取閱讀引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中欣賞文章中的美感，從而提高學(xué)生對于美文的深入挖掘能力。教師也要通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話寓言文章進行分角色扮演閱讀，提升學(xué)生在角色扮演當(dāng)中的文章掌握能力和探究能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同文章時采用不同的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對于文章內(nèi)容深層次的挖掘能力，從而增強學(xué)生在閱讀當(dāng)中的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的審美個性，提高精神境界

小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐當(dāng)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，小學(xué)生的審美能力提升，對于學(xué)生今后的發(fā)展和成長有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文教師要結(jié)合文章內(nèi)容提升學(xué)生的精神素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中學(xué)會審美，學(xué)會探索，幫助學(xué)生在積累知識的同時塑造學(xué)生良好的個性和魅力。教師也要在實踐探究當(dāng)中將學(xué)生的個性化思維與良好審美素養(yǎng)相互結(jié)合，從而有效地增強學(xué)生在審美當(dāng)中的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感觸文章中的深層次意境，使學(xué)生的心靈能夠得到觸動，從而有效地提高學(xué)生的感悟能力和良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師也通過情感豐富的課文文章進行課文教學(xué)的深層次引導(dǎo)，通過感化學(xué)生，使學(xué)生能夠深入地挖掘文章中的重點內(nèi)容，提升學(xué)生的文章探究能力和文章學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中對于文章進行深層次的記憶和思考，幫助學(xué)生塑造良好的審美情趣和精神境界。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀，提高學(xué)生的對比探究能力

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，對于題材相同，主題不同的文章教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析來了解相關(guān)內(nèi)容，有效揣摩寫作技巧與方法。例如：學(xué)習(xí)《小英雄雨來》《少年閏土》這兩篇文章將事先引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩者屬于小說，但是能夠跨越時空反應(yīng)不同的主題，前篇文章則是描述了抗日戰(zhàn)爭時期根據(jù)地兒童熱愛祖國機智勇敢的品質(zhì)，后者則體現(xiàn)出農(nóng)村閏土的知識豐富，聰明肯干的品行。通過教育教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握語文寫作技巧，并且有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（六）引導(dǎo)學(xué)生求解閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主的方式進行探究，鼓勵學(xué)生通過朗讀尋找文章答案，在文章閱讀過程中一邊閱讀一邊劃出重點，然后在課堂上進行交流探討，發(fā)表自己的想法和意見，此種方法稱之為求解閱讀。所以在教學(xué)過程中，教師便應(yīng)當(dāng)結(jié)合主題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探討交流，例如學(xué)習(xí)《月光曲》這篇文章教師可以拋出主題，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀“同學(xué)們究竟是什么打動了貝多芬的心呢？讓貝多芬創(chuàng)造出這首傳世名曲呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生探討交流，學(xué)生會從閱讀體驗的角度分析，感悟事件中的每個細節(jié)，從而做到有所為有所想，通過此類方式學(xué)生會不知不覺地關(guān)注文本中的細節(jié)以及細節(jié)后的故事，相比較“同學(xué)們這篇文章是怎樣創(chuàng)造出來的，我們能夠感受到貝多芬是怎樣的人呢？”這種提問方式更能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考探索，能夠使學(xué)生感受到問題的細膩以及主人公的思想情感，學(xué)生通過文本閱讀走入文章之中，走入人物的情感體驗之中，切實增強學(xué)生的理解探究能力。所以求解與閱讀是否能共性有可操作性，關(guān)鍵在于教師提出的問題是否能夠符合學(xué)生近階段的發(fā)展情況，難度是否適宜，如果教師問題設(shè)置過于簡單，學(xué)生會輕易思考便能夠得出答案，所以學(xué)生會感覺語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，如果問題設(shè)置過難，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。久而久之學(xué)生也會失去語文學(xué)習(xí)自信心，所以教師必須有效掌握問題的難易程度，如果文本內(nèi)容實在難以理解，教師便可以激發(fā)學(xué)生的問題探究興趣，使學(xué)生以小組的方式進行踴躍探討交流，進一步促進學(xué)生朝著求學(xué)性閱讀方向不斷地發(fā)展。

四、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在語文教育教學(xué)過程中，教師必須要有效創(chuàng)新課程指導(dǎo)教學(xué)方法。語文是學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)，在新課程改革背景下，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，提高學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在主動思考與情感活動中加強對知識的理解與體驗，更好地進行審美。作為教師，必須要重視學(xué)生的獨特感受以及體驗培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及創(chuàng)造性閱讀能力。實踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與其中，鼓勵學(xué)生大聲朗讀，感受到閱讀活動的語感性，并且應(yīng)用多元化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀活動探究性。

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作者簡介：

馬進元，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣隴川鎮(zhèn)幼兒園。