淺析“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

秦芬

【摘? 要】互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，給教育帶來了前所未有的契機(jī)。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)大作用輔助下，乘風(fēng)直上，用多樣化的教學(xué)方式豐富教學(xué)內(nèi)容，MOOC（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、混合式教學(xué)等多種課堂組織形式，讓小學(xué)信息課堂持續(xù)煥發(fā)生機(jī)與活力，一種開放、創(chuàng)新的教學(xué)生態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。本小結(jié)重點(diǎn)對互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐過程中常用的教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)與概括，形成理論，供一線教師借鑒。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)方式

依托“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”，教育教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，我們的教學(xué)方式向多維化方向發(fā)展。學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)，獲取知識不再局限于課堂，而是根植于課堂、延伸于課外，使得學(xué)習(xí)變得唾手可得，也讓我們的學(xué)科變得更加融合。小學(xué)信息技術(shù)課程，其核心素養(yǎng)包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，每一位學(xué)生的信息素養(yǎng)都將關(guān)系到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，信息素養(yǎng)是學(xué)生生活學(xué)習(xí)必備的能力之一。對于目前“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做如下總結(jié)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)更加自主

在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道并非唯一來源于教師，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源譬如一師一優(yōu)課、微課、MOOC（慕課）、各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的海量資源都可以成為學(xué)生在課堂中獲取信息的重要通道，教師也無需在一堂課中為只能輔導(dǎo)少數(shù)學(xué)生而苦惱。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，從網(wǎng)絡(luò)的各種信息渠道中獲取自己想要的信息、想要的技能，只要自己想學(xué)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)掌握信息技術(shù)課程內(nèi)容以及獲得解決問題的方法，在一次次實(shí)踐中提升自身的信息素養(yǎng)。

譬如在學(xué)習(xí)四年級《收發(fā)電子郵件》一課時(shí)，學(xué)生完全可以從不同渠道獲得技能習(xí)得，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生可以自行閱讀教材，可以借助教學(xué)光盤瀏覽步驟，也可以聯(lián)網(wǎng)根據(jù)網(wǎng)站注冊提示進(jìn)行操作，更可以登錄微課平臺搜索相關(guān)教學(xué)微視頻……這一系列的文字使用幫助、詳細(xì)的申請流程文本或者視頻動畫，讓學(xué)生自主選擇合適的學(xué)習(xí)方式，不僅掌握知識點(diǎn)，而且實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在一種類似于有教師輔導(dǎo)的情境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會郵箱的申請，從中了解郵箱申請過程中需要掌握哪些知識點(diǎn)、注意哪些方面才能夠正確、成功地實(shí)現(xiàn)郵箱的申請。繼而進(jìn)一步深入，通過新申請的郵箱實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的郵件往來，嘗試著如何正確地輸入對方的郵箱地址、郵箱主題、正文內(nèi)容，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)郵件的正確收發(fā)。在整個(gè)郵箱申請的過程中，學(xué)生大多可以脫離教師的輔導(dǎo)，自主達(dá)成教學(xué)知識與技能目標(biāo)，并應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。

這樣開放、自主、發(fā)散思考的學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)。在按需學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求有自身的理解，也有個(gè)體化學(xué)習(xí)需求，他們知道要學(xué)習(xí)什么，才能達(dá)到什么樣的效果，并不斷地通過自己的努力解決學(xué)習(xí)道路上的難題、障礙，從而不斷提高自身的信息素養(yǎng)，使得自主學(xué)習(xí)更加自主、更加高效。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”小學(xué)信息技術(shù)合作探究更加高效

互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，新技術(shù)日新月異，這就需要教師具有靈活教學(xué)的能力。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要以及課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，通過形式各異的教學(xué)方式，源源不斷地為小學(xué)信息技術(shù)課堂注入新的活力，保證課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究熱情。傳統(tǒng)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)開展的“如火如荼”，但是在此喧鬧場景的背后，一線教師深深明白，這些美其名曰“小組合作”的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是一種“茶話會”似的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在一起閑聊，并未真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的合作與新知的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會抓住這次“合作”的機(jī)會，興高采烈地相互“交流”，看上去談的熱火朝天，實(shí)際上卻知之甚少?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，教師借助網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能，依托交互式電子白板、極域上課系統(tǒng)、平板等可移動教學(xué)終端，可以有選擇地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，并讓學(xué)生借助移動終端，實(shí)現(xiàn)在線討論與實(shí)時(shí)評價(jià)，還可以計(jì)劃小組分工、查看合作進(jìn)度、發(fā)現(xiàn)以及解決小組合作過程中遇到的問題，適時(shí)分享與總結(jié)各個(gè)合作階段的經(jīng)驗(yàn)……實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)、智慧評價(jià)和智慧管理。學(xué)生創(chuàng)作的作品可以放到個(gè)人博客中分享，也可在朋友圈中發(fā)布，班內(nèi)同學(xué)可以在線留言，展開互動式評價(jià)，這樣的學(xué)習(xí)是開放的，是交流互動的，是動態(tài)生成的，它讓不同的思維火花交相碰撞，讓思維可視化，讓創(chuàng)新有跡可循，讓合作探究真實(shí)、高效。

四年級《創(chuàng)作演示文稿》一課，教師可以開展主題性的教學(xué)，以校園文化為主題，分組合作，進(jìn)行作品創(chuàng)作。一方面讓學(xué)生深入了解學(xué)校辦學(xué)理念、校園文化環(huán)境和學(xué)校智慧教育，讓學(xué)生暢想未來，表達(dá)自己對學(xué)校的祝愿與期盼，加深對學(xué)校的認(rèn)同感。另一方面培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、競爭意識和合作意識，實(shí)現(xiàn)雙贏。校園文化為主題的合作學(xué)習(xí)的開展，可以在課內(nèi)，也可以實(shí)施在課外，但是不管在課內(nèi)還是課外，務(wù)必將每組的數(shù)據(jù)信息不定時(shí)地在線更新與同步，讓每一個(gè)小組、組內(nèi)每一位成員都能了解自己的小組、班級進(jìn)度。在合作中競爭，在競爭中提升，這種你追我趕的濃濃氛圍才能真正地激發(fā)學(xué)生想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的激情，才能在一種渴望學(xué)習(xí)的濃烈氛圍下高效地學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”小學(xué)信息技術(shù)泛在化學(xué)習(xí)更加實(shí)用

泛在化學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，是建立在網(wǎng)絡(luò)泛在化的大背景下，課堂教學(xué)方式隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也在不斷地更新變革，提高學(xué)生泛在化的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，是每一個(gè)教師應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。課堂的泛在化學(xué)習(xí)要延伸至課外，無時(shí)無刻、想學(xué)就學(xué)。教師要提供學(xué)生可以開展泛在化學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生加入泛在化學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，在信息的海洋中凝練精華，梳理知識脈絡(luò)，歸納需要的新知，在一次次實(shí)踐中高效地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，為未來問題的解決、技能的靈活應(yīng)用打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的泛在化學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，更需要教師的設(shè)計(jì)，在巧妙的指引下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好地參與到學(xué)習(xí)活動中來，更好地實(shí)現(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)四年級《美化文檔》這一課時(shí)，考察的是學(xué)生對文檔的整體美化技巧，這些技巧的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更深入地了解WPS文字，更好地靈活運(yùn)用美化文檔的技能滿足個(gè)性化需求。這堂課教師可以一改傳統(tǒng)課堂室內(nèi)傳授技能的方式，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生去社區(qū)或者街道，幫助一些需要文字處理的人們進(jìn)行文檔的編輯，在實(shí)踐過程中感受學(xué)習(xí)辦公軟件的現(xiàn)實(shí)需要與迫切性。在日常生活中，我們離不開辦公軟件，更加離不開對文檔的使用，結(jié)合生活對編輯文檔的需求，讓“一無所知”的學(xué)生去服務(wù)于身邊的人，用人們對編輯文檔的實(shí)際需求，來促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的能力，開展泛在化學(xué)習(xí)，切實(shí)掌握美化文檔的技巧，有能力解決人們對文檔編輯的個(gè)性化需求。網(wǎng)絡(luò)讓我們的學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”、“活學(xué)活用”，養(yǎng)成隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)的習(xí)慣，牢固樹立終生學(xué)習(xí)的理念。

四、結(jié)束語

小學(xué)信息技術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)的手段去優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)與生活方式，要能巧妙地利用我們的互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)習(xí)方式多元化，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)間、地域限制，提升我們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中通過活動的方式讓學(xué)生掌握知識，實(shí)現(xiàn)新知的建構(gòu)，培養(yǎng)他們借助“工具”，妙用“手段”的方式讓自己的學(xué)習(xí)更加愉悅、更加高效。教師在教書育人的過程中，重點(diǎn)起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，授人以魚不如授人以漁，正如西方繪畫大師繪制世界名畫一樣，他們使用“暗箱”將影像投影在紙上描摹，從而幫助他們達(dá)到更高的繪畫水平。“暗箱”是提高繪畫技藝的工具，互聯(lián)網(wǎng)也是一種學(xué)習(xí)的工具，它是我們學(xué)生信息素養(yǎng)騰飛的“暗箱”，要引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想，利用好“暗箱”功能，做新時(shí)代的追夢人！

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔維磊.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學(xué)信息技術(shù)“三步走”教學(xué)模式探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（01）：67

（南京市江寧未來科技城小學(xué)，江蘇 南京 211100）