高中美術風景寫生課的現(xiàn)狀及對策研究

尹韻茹

【摘 要】在高中階段，美術課作為培養(yǎng)學生審美教育的重要課程，其中風景寫生是一個重要的模塊，教師在組織教學期間，需要根據(jù)高中生審美思維和能力培養(yǎng)需求，對課程設置進行全面創(chuàng)新，從而讓學生在風景寫生的過程中形成良好的技能基礎，全面提高學生的創(chuàng)作水平。鑒于此，本文主要就風景寫生的教學現(xiàn)狀以及具體的優(yōu)化對策展開合理的分析。

【關鍵詞】高中美術;風景寫生課;現(xiàn)狀;對策

新課改針對高中美術提出了全新的教學要求，作為美術教師，需要合理調(diào)整教學模塊，在關注理論模塊教學的同時，也要加強高中生實踐技能的強化訓練。而風景寫生作為重要的教學模塊，在很大程度上影響著學生的美術素養(yǎng)建設。因此，作為美術教師需要針對當前教學過程中存在的問題展開深入的剖析，并根據(jù)實際情況提出科學的應對舉措。

一、高中美術風景寫生課教學現(xiàn)狀分析

雖然，在高中階段美術所具有的學科價值比較突出，風景寫生所占據(jù)的模塊比例比較顯著，但是在當前的教學環(huán)境下，高中生所呈現(xiàn)的學習能力和素質(zhì)品格建設并不理想，可以說與素質(zhì)課改大環(huán)境下的既定標準之間存在著一定的偏差和距離。而造成上述問題的關鍵原因，部分在于教師在教法設置和思想觀念上存在著諸多的不合理之處。在寫生資源的設置上存在著一定的片面性和局限性，在教法方面也不夠新穎，無法吸引學生的注意力。不僅如此，高中生在寫生思維和技巧的掌握上存在著一定的桎梏性，再加上教師教學評價的不合理，都是導致整個教學效果存在明顯局限的主要原因。而作為美術教師務必要正確看待上述問題，運用“以生為本”的核心思想積極創(chuàng)新寫生課教學體系。

二、高中美術風景寫生課教學策略分析

（一）加強寫生資源的優(yōu)化設置

在風景寫生教學領域，教師為了保證學生所掌握的創(chuàng)作素材更加的豐富和全面，需要對具體的教學資源進行規(guī)范性的搜集、整理，并與教材中所包含的理論知識點進行有效整合，從而保證所構建的內(nèi)容體系更加完整，并富有參考價值。首先，在資源搜集之前，教師需要對高中生風景寫生的創(chuàng)作范圍和類型進行明確。通常情況下，在高中階段風景寫生具體包括素描、水彩、水粉等不同類型。之后，根據(jù)不同繪畫技巧搜集合適的風景素材。同時，教師需要加強生活、自然層面的相關寫生資源進行有效發(fā)掘，通過多媒體的方式將現(xiàn)實生活中的風景以動畫的方式進行展示，或者引導學生深入生活當中發(fā)掘有助于進行美術創(chuàng)作的素材，從而保證學生所積累的素材儲備更加豐富，便于更好的進行寫生創(chuàng)作。

（二）加強寫生教學的方法創(chuàng)新

在高中階段，教師在開展風景寫生教學活動的過程中，需要側(cè)重于對教法的系統(tǒng)創(chuàng)新。首先，教師需要側(cè)重于趣味教法的應用，即通過構建情境、設置游戲等多種方式為學生營造良好的寫生環(huán)境和氣氛。比如說，教師引導學生圍繞傳統(tǒng)建筑進行寫生創(chuàng)作的過程中，可以借助多媒體將現(xiàn)實生活中的建筑以微課的方式進行展示，并引導學生圍繞建筑結(jié)構和美學特色進行自主分析。同時，教師也可以設置趣味的體驗游戲，引導學生就某一建筑美學技巧和設計風格進行猜一猜、說一說。同時，教師還需要側(cè)重于自主探究活動的組織。即鼓勵學生深入生活實際，到生活中觀察具體的建筑或者其他類型的風景，并在觀察和體驗的過程中形成良好的審美思維，全面提高學生的寫生創(chuàng)作能力。

（三）加強美術思維技巧的滲透

在風景寫生教學的過程中，教師需要側(cè)重于基礎美術思維和創(chuàng)作技巧的滲透，從而進一步夯實學生的美術基礎，全面提高學生的創(chuàng)作水平。在課堂上，教師需要向?qū)W生滲透風景的選取原則。要讓學生站在美學的角度選擇與繪畫主題相關的風景要素，同時也要考量自身的興趣基礎和繪畫潛能，根據(jù)不同的繪畫方式選擇合適的風景。其次，在寫生的過程中教師可以引導學生以合作討論的方式，圍繞具體的風景就其色調(diào)、布局以及框架的處理進行綜合討論和分析，從而保證學生所掌握的寫生信息更加的全面，為學生的風景繪畫創(chuàng)作提供重要的參考依據(jù)。

（四）加強紅色美術文化的開發(fā)

眾所周知，遵義是國家歷史文化名城，是中國共產(chǎn)黨的“轉(zhuǎn)折之城，會議之都”，是一座有著600多萬人口的革命老區(qū)、紅色旅游城市;有中國共產(chǎn)黨的生死攸關的遵義會議會址，也有黔北咽喉之稱的婁山關關隘，還有紅軍四渡赤水的赤水河畔等等紅色革命基地。因此，教師在創(chuàng)設寫生教學場景時，可以利用開發(fā)本土紅色革命基地，使其作品創(chuàng)設成為帶有紅色美術文化的本土特色作品。

（五）加強寫生教學的綜合評價

在進行風景寫生課教學的過程中，教師要側(cè)重于對評價工作的創(chuàng)新。首先，教師需要圍繞風景寫生的注意要點，包括色調(diào)、線條、布局和真實性等對學生的作品進行全面的指導和評價。同時，教師還需要積極的創(chuàng)新評價載體，將學生的寫生作品進行上傳，并通過直觀展示與系統(tǒng)分析判斷學生寫生創(chuàng)作存在的不足，并給予正確的技巧指導。教師還可以鼓勵學生彼此之間交流寫生經(jīng)驗，分享創(chuàng)作心得，提高美術造詣。

三、結(jié)束語

依前所述，風景寫生作為高中美術課中的重要組成模塊，在素質(zhì)課改的大環(huán)境下，教師需要側(cè)重于對具體的教育思想進行創(chuàng)新，高度重視該模塊的教學，并針對教學實施過程中存在的問題進行全面分析，站在學生的實際需求角度進行全面的考量，分別從資源、教法、技巧以及評價等各個模塊進行創(chuàng)新。讓學生擁有良好的寫生實踐環(huán)境，也能夠讓學生在參與寫生體驗的過程中對風景的創(chuàng)作技巧和靈感加深認知，從而為全面提高學生的美術創(chuàng)作能力提供有力支撐。

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（貴州省遵義市第二十三中學，貴州 遵義 563000）