基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)群文閱讀教學(xué)的思考

摘?要：眾所周知，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域中正在積極推行和落實(shí)新課程教學(xué)理念，意在將更多新的思想和模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，以便更好地滿足當(dāng)代學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，群文閱讀是不可或缺的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)背景下如何進(jìn)一步完善小學(xué)群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高小學(xué)群文閱讀教學(xué)水平是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作中所面臨的一個(gè)重要任務(wù)。本文將就基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的分析和探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;思考探究

一、 引言

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)小學(xué)群文閱讀這種新興閱讀教學(xué)模式有著一定的了解和認(rèn)知，群文閱讀模式成功突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限，為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了更多自由和想象的空間。以下是筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就此議題提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

二、 關(guān)于小學(xué)群文閱讀的簡(jiǎn)要介紹

小學(xué)群文閱讀，其主要指的是小學(xué)生們要圍繞一個(gè)或者多個(gè)主題來選擇一組多篇文章，由語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生們就主題內(nèi)容開展閱讀和思維構(gòu)建，最終達(dá)成閱讀上面的共識(shí)。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式當(dāng)中，其最顯著的一個(gè)特征就是其引導(dǎo)著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從最開始的單一文本轉(zhuǎn)向了多個(gè)文本的閱讀，這對(duì)于小學(xué)生而言，不僅僅成功突破了其對(duì)于閱讀的傳統(tǒng)認(rèn)知，而且群文閱讀的方式在拓寬小學(xué)生的閱讀知識(shí)面以及提高小學(xué)生的綜合閱讀能力方面都起到了非常重要的作用?？偠灾?，在筆者看來，小學(xué)群文閱讀的本質(zhì)是對(duì)“閱讀”這一生命活動(dòng)的本源化回歸。

三、 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要性分析

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中可以接觸和掌握更多的詞匯，接觸到各種各樣的文化和知識(shí)。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要性，筆者將其總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

首先，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能夠在很大程度上提高小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的確能夠很好地提高小學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，在群文閱讀中，各個(gè)文章之間是存在著一定的關(guān)聯(lián)性的，小學(xué)生在閱讀文章的過程中會(huì)下意識(shí)地去思考文章所要表達(dá)的思想內(nèi)容，也會(huì)對(duì)這些文章之間到底存在著什么樣的聯(lián)系產(chǎn)生一定的探究興趣。這些潛在思想意識(shí)都會(huì)在一定程度上推動(dòng)小學(xué)生去更深入地理解文章內(nèi)容。

其次，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)能夠有效豐富和拓展小學(xué)生的閱讀視野。

群文閱讀教學(xué)是同一時(shí)間段內(nèi)閱讀多篇文章，這就意味著其要比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在文章的數(shù)量上面有所突破，而且小學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)接觸到更多種類的文章，這對(duì)于豐富和拓展小學(xué)生的閱讀視野而言是至關(guān)重要的。此外，這種群文閱讀的方式也有助于培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

（一）小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不是很高

筆者在調(diào)查和了解的過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對(duì)閱讀都表現(xiàn)出不是很有興趣的樣子，更有一些小學(xué)生將閱讀當(dāng)作是一項(xiàng)必須要完成好的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)他們心目當(dāng)中有這樣的意識(shí)之后，小學(xué)生根本就沒有心思再去研究和體會(huì)文章的內(nèi)容和思想，也不會(huì)認(rèn)真去體會(huì)文章想要表達(dá)的內(nèi)涵或者價(jià)值。筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力分散或者犯困等情況，一些小學(xué)生表面上看著是在閱讀文章，但是實(shí)際上眼神渙散，坐著發(fā)呆，當(dāng)你問他閱讀到什么內(nèi)容時(shí)經(jīng)?；卮鸩簧蟻怼＿€有，如果語(yǔ)文教師安排的是一些帶有插圖的故事書還好一些，一旦文章里面沒有插圖，全是文字的話，對(duì)于小學(xué)生來說，就如同嚼蠟，他們根本不愿意去仔細(xì)閱讀文章的內(nèi)容，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，更不會(huì)開展自己的想象力。

（二）小學(xué)生參加群文閱讀的機(jī)會(huì)非常少

我們都知道，現(xiàn)在小學(xué)生的父母都非?？粗睾⒆拥娜媾囵B(yǎng)，每天小學(xué)生在完成好學(xué)校安排的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，基本上都要去上各種各樣的興趣班或者去補(bǔ)自己的專業(yè)課，這些興趣班會(huì)擠占了小學(xué)生大部分休閑和娛樂的時(shí)間，太過繁重的學(xué)習(xí)壓力，讓小學(xué)生對(duì)群文閱讀的參與性變得非常低，小學(xué)生根本沒有時(shí)間去進(jìn)行群文閱讀。換而言之，小學(xué)生在群文閱讀上面能夠分配的時(shí)間非常少，這就導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀量非常少。還有，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們參加群文閱讀教學(xué)還存在著一個(gè)非常大的問題，那就是他們的識(shí)字能力有限，很多文字都是不認(rèn)識(shí)的，這也會(huì)加大他們的閱讀障礙，因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)文字而無(wú)法順利開展閱讀，也會(huì)影響到他們的閱讀質(zhì)量。

（三）小學(xué)生的理解能力有限

小學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g的影響，他們的心智發(fā)育水平還不夠成熟，對(duì)于一些文章的理解程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一些文章中所表達(dá)的內(nèi)容和思想他們還是不能夠做到完全理解。其具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)是沒有辦法將自己閱讀之后的文章用自己的語(yǔ)言再?gòu)?fù)述出來的，因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)他們只是在閱讀文字表面，對(duì)于文字背后所蘊(yùn)藏著的含義或者思想還不是很理解。第二，在很多小學(xué)生的腦海中，認(rèn)為理解文章就是記憶和背誦文章里面的好詞好句好段，將這些好詞好句好段背誦下來之后就代表著他們理解文章了，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。第三，小學(xué)生理解能力比較弱，在非常大的程度上影響到了他們的閱讀學(xué)習(xí)效率，因?yàn)槲恼轮械挠行┰~語(yǔ)或者句子，他們閱讀一遍是不能理解其中的意思的，那么他們就要閱讀上兩遍、三遍甚至更多遍，這就會(huì)大大增加他們閱讀的時(shí)間，閱讀的結(jié)果和時(shí)間不成正比，閱讀效率明顯較低。

五、 基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)群文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）適時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾有W(xué)生的閱讀量

在上文中已經(jīng)提到，小學(xué)生在閱讀量上面是有所欠缺的，這與小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，其所能做的重要一點(diǎn)就是要結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)模式，在保障小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)盡可能壓縮小學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)間，讓小學(xué)生可以有更多的時(shí)間來完成好閱讀任務(wù)。此外，語(yǔ)文教師在給小學(xué)生布置閱讀任務(wù)時(shí)，還要給小學(xué)生提供更多具有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生提高閱讀效率，并且加深小學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解程度。語(yǔ)文教師在給小學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)的同時(shí)，可以先列出幾項(xiàng)小學(xué)生需要在閱讀過程中完成的問題，讓小學(xué)生在閱讀的過程中尋找到問題的答案，比如，語(yǔ)文教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：第一，文章中的主要人物是誰(shuí)？第二，文章里講述的故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？第三，要求小學(xué)生將自己閱讀到的故事嘗試用自己的語(yǔ)言來進(jìn)行復(fù)述，把自己看到的故事講出來等等。這些問題的設(shè)定會(huì)讓小學(xué)生的閱讀更具方向性和針對(duì)性，他們?cè)陂喿x的過程中也會(huì)下意識(shí)地尋找和思考問題的答案，這對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量而言是非常重要的。

（二）結(jié)合實(shí)際情況建立起互助合作閱讀小組

語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)過程中，可以嘗試建立起互助合作閱讀小組，讓小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中來完成群文閱讀，有了同學(xué)的培養(yǎng)，小學(xué)生的閱讀興致會(huì)提高很多，而且小組成員之間也可以互相監(jiān)督和幫助，共同完成好群文閱讀的教學(xué)任務(wù)，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)小學(xué)生的合作意識(shí)也會(huì)產(chǎn)生非常好的幫助作用。第一，在互助合作閱讀小組模式下，小學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因?yàn)槊恳幻W(xué)生都有著自己的優(yōu)勢(shì)，而且閱讀能力也是不盡相同的，在互助合作閱讀小組模式下，小學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的一些問題或者困難直接就可以在小組里面需求其他成員的幫助，在小組內(nèi)部就可以解決好一些基礎(chǔ)性的問題。第二，在小組合作的過程中，小學(xué)生可以自主選擇自己想要閱讀的文章，成員之間做好文章的閱讀安排，然后將自己的閱讀心得體會(huì)分享給其他小組成員，這樣一來，小學(xué)生在同樣的時(shí)間段內(nèi)就可以接觸和了解到更多數(shù)量的文章，而且也可以涉及不同領(lǐng)域和不同范圍的知識(shí)，這對(duì)于拓展小學(xué)生的閱讀視野是非常有幫助的。

（三）小學(xué)生的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容要更具色彩和生命力

對(duì)于小學(xué)生而言，他們因?yàn)槭艿侥挲g以及學(xué)習(xí)能力的局限，他們對(duì)于閱讀的文章要求還是比較高的。語(yǔ)文教師應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生閱讀的特殊性，要根據(jù)小學(xué)生的閱讀偏好來選擇一些小學(xué)生會(huì)感興趣的文章和書籍，最好書籍里面要配有插圖，是文字和圖片相結(jié)合的模式。還有，語(yǔ)文教師還要多選擇一些古典詩(shī)詞來讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，這對(duì)于提高小學(xué)生自身核心素養(yǎng)而言是非常有幫助的。這樣的閱讀內(nèi)容會(huì)讓小學(xué)生更容易進(jìn)入到閱讀的世界當(dāng)中去，去跟隨文章的思路去想象和探究，更好地激發(fā)小學(xué)生的想象力。

（四）將家庭納入小學(xué)生群文閱讀教學(xué)體系當(dāng)中來

之前小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的陣地基本上都是在語(yǔ)文課堂上，放學(xué)回到家之后便將閱讀放置在一旁，很少會(huì)拿起書籍來進(jìn)行閱讀。這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣而言是非常不利的。因此，筆者建議語(yǔ)文教師應(yīng)該將家庭也納入小學(xué)生群文閱讀教學(xué)體系當(dāng)中來，在家里面也要為小學(xué)生營(yíng)造出閱讀的氛圍，并且要由家長(zhǎng)來陪伴孩子一起讀書。當(dāng)然語(yǔ)文教師也應(yīng)該和學(xué)生家長(zhǎng)之間建立起緊密的聯(lián)系，要隨時(shí)隨地了解小學(xué)生在家里讀書的一個(gè)情況，充分發(fā)揮好老師和家長(zhǎng)的配合作用，讓小學(xué)生始終保持在一個(gè)閱讀的狀態(tài)當(dāng)中，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，近些年伴隨著核心素養(yǎng)教育的推動(dòng)和落實(shí)，小學(xué)生的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)受到了越來越多的重視。借助群文閱讀來提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)是一種非常明智的選擇。俗語(yǔ)有云：腹有詩(shī)書氣自華，閱讀的習(xí)慣就應(yīng)該從小培養(yǎng)。語(yǔ)文教師要正視自己身上所應(yīng)該承擔(dān)的這份義務(wù)和責(zé)任，為小學(xué)生營(yíng)造出更加濃厚的閱讀氛圍，想盡辦法去提高小學(xué)生對(duì)參加群文閱讀學(xué)習(xí)的興致，幫助小學(xué)生感受到閱讀的魅力，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀力量的指引下努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

羅立新，福建省三明市，尤溪縣梅仙中心小學(xué)。