統(tǒng)編小學(xué)語文教材朗讀教學(xué)模式探究

劉霞平

摘 要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材朗讀教學(xué)模式四步曲：初讀感知--細(xì)讀深化--再讀升華--拓展提升。四步教學(xué)模式基于學(xué)生學(xué)情、教材編排體系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，探索統(tǒng)編小學(xué)語文教材朗讀教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 朗讀指導(dǎo) 朗讀方法 朗讀能力

統(tǒng)編小學(xué)語文教材是新教材，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。教材中每一篇課文都要求學(xué)生朗讀，并且，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，提出了不同的朗讀要求。同時(shí)，統(tǒng)編小學(xué)語文教材格外注重讓語文教學(xué)往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸，力圖讓語文教學(xué)從課堂延伸到課外，構(gòu)成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。這樣的課程設(shè)置體系，要求學(xué)生必須在課內(nèi)習(xí)得朗讀方法，進(jìn)而將課內(nèi)習(xí)得的朗讀方法運(yùn)用到自讀以及課外閱讀中，擴(kuò)大閱讀量，拓寬視野，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了“初讀感知——細(xì)讀深化——再讀升華——拓展提升”四步朗讀教學(xué)模式，具體做法如下：

一、初讀感知

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較小，朗讀能力有限，需要教師扶一把。因此，在初讀課文時(shí)，我常常采用恰當(dāng)?shù)男问剑ㄈ缗錁防首x、情境朗讀等形式）示范朗讀，讓學(xué)生在聽讀的過程中，初步感知課文內(nèi)容。同時(shí)，教師惟妙惟肖、聲情并茂的朗讀也給學(xué)生良好的示范，讓學(xué)生初步感知漢語言的音韻美、節(jié)奏美，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在范讀之后，我經(jīng)常帶讀課文，讓學(xué)生讀通讀順課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，感知漢語言的魅力。

2.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已具備一定的識(shí)字能力和認(rèn)讀能力，因此可以放手讓學(xué)生借助工具書等讀通讀順課文，初步感知課文內(nèi)容。初讀課文的形式靈活多樣，如可以先查字典掃清字詞障礙，再大聲朗讀課文;可以同桌互讀，讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互學(xué);還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

3.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，已具備相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力。在初讀課文時(shí)，我常常讓學(xué)生邊讀課文邊思考：課文主要講了什么事，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？讀了課文，你有什么疑問？邊讀課文，邊做簡(jiǎn)單的批注。學(xué)生邊讀邊思，在讀與思中初步感知了課文內(nèi)容。

二、細(xì)讀深化

1.小學(xué)低年級(jí)語文課文內(nèi)容淺顯易懂，低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，樂于表現(xiàn)自己?；诘湍昙?jí)教材及學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我根據(jù)不同的課文內(nèi)容，采用了不同的朗讀指導(dǎo)方式。如在教學(xué)統(tǒng)編版《明天要遠(yuǎn)足》這樣的詩歌時(shí)，我在學(xué)生初讀了課文之后，進(jìn)行了配樂朗讀，讓學(xué)生邊聽邊想象：那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎？那地方的云，真的像同學(xué)說的，那么潔白柔軟嗎？感受“我”在遠(yuǎn)足前夜躺在床上翻過來翻過去，怎么也睡不著的興奮心情。接著讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這首詩，把自己當(dāng)成詩中的“我”，走進(jìn)文本，深化對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。

2.小學(xué)中年級(jí)語文課文富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神，文質(zhì)兼美。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的能力。如在教學(xué)統(tǒng)編版《九月九日憶山東兄弟》這樣的古詩時(shí)，學(xué)生初讀了古詩之后，我讓學(xué)生帶著問題“這首詩描寫的是哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景？”再讀古詩，邊讀邊思，把握古詩主要內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合課文注釋，能很輕松地了解這首詩描寫的是農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)，人們有登高望遠(yuǎn)、插戴茱萸的習(xí)俗。詩人獨(dú)在異鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)之情油然而生。

3.小學(xué)高年級(jí)語文課文內(nèi)容比低中年級(jí)內(nèi)容更廣、更深、更復(fù)雜，這些課文的表現(xiàn)形式多樣。教學(xué)中要讓學(xué)生了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步感悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。在教學(xué)統(tǒng)編版《窮人》這樣的小說時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的語句，有感情地讀一讀，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人？邊讀課文邊做批注。通過細(xì)讀課文，學(xué)生能找出文中多處描寫環(huán)境的語句，如第一自然段中：“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，但這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！比宋飳?duì)話集中在第12至27自然段。文中心理活動(dòng)描寫有多處，如第8自然段中“她的心跳得很厲害。她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”通過品讀感悟，學(xué)生能感受到桑娜和漁夫都是非常善良的人。

三、再讀升華

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，要能展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我讓學(xué)生帶著想象朗讀課文，用多種方式入情入境地朗讀課文，在朗讀中獲得情感體驗(yàn)，感受漢語言的魅力。如在教學(xué)統(tǒng)編版《明天要遠(yuǎn)足》這首詩時(shí)，在學(xué)生熟讀課文后，我讓學(xué)生交流：“你覺得詩中哪個(gè)地方寫得特別有趣？”讓學(xué)生想象“我”因?yàn)榕d奮、睡不著在床上滾來滾去的樣子，我讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，反復(fù)朗讀“翻過來......”“翻過去......”加深體會(huì)。3次“唉——”，長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆氣聲深入到了孩子們的心里，他們或皺著眉讀，或搖著頭讀，興奮、激動(dòng)、期待、盼望之情深深融入了孩子們有聲有色的朗讀之中。讀著讀著，學(xué)生就能走進(jìn)詩里，與詩歌對(duì)話，感受遠(yuǎn)足的魅力，期待美好的生活。

2.小學(xué)中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中要能把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。在教學(xué)實(shí)踐中，我讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解課文，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。通過有效引讀，創(chuàng)設(shè)情境，升華感情。如在教學(xué)統(tǒng)編版《九月九日憶山東兄弟》這樣的古詩時(shí)，我抓住“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”中的關(guān)鍵詞“異鄉(xiāng)”“異客”引導(dǎo)學(xué)生感受詩人身在他鄉(xiāng)的孤獨(dú)感，“倍”字表達(dá)出詩人平日思念家鄉(xiāng)，只是在重陽佳節(jié)加倍地思念親人。引導(dǎo)學(xué)生感受“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”這一句詩人不再寫自己如何思念家鄉(xiāng)，而是把目光投向了遠(yuǎn)方，想象著家鄉(xiāng)的親人們都佩戴著茱萸登高，卻發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)人，他們?cè)撚卸噙z憾啊！好像詩人自己的孤單寂寞不值一提，親人們的遺憾更需要去關(guān)心。這種通過想象別人的感受來表達(dá)自己感情的寫法，更加強(qiáng)烈地表達(dá)了詩人對(duì)故鄉(xiāng)和親人的思念。在學(xué)生理解了古詩思想感情的基礎(chǔ)上，我適時(shí)進(jìn)行引讀，學(xué)生在我的引讀下很自然地將這首詩有感情地朗讀了出來，在感情朗讀中進(jìn)一步深化了對(duì)詩歌內(nèi)容的理解，升華了感情。

3.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在朗讀中要能體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。如在教學(xué)統(tǒng)編版《少年閏土》時(shí)，文中有這樣的句子：“院子里高墻的天空”，這是一個(gè)重點(diǎn)句，因?yàn)檫@句話讓“我”和閏土的童年生活形成鮮明的對(duì)比，閏土的生活自由明快，心地善良，來自大自然和日常生活的經(jīng)驗(yàn)讓“我”大開眼界，充滿羨慕和向往。如果學(xué)生能通過理解這個(gè)句子，從而理解少年時(shí)代的“我”與閏土的不同，進(jìn)而結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來閱讀這篇小說，那么閱讀就會(huì)因?yàn)橛袑W(xué)生的體驗(yàn)與參與，真正發(fā)生，并對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)產(chǎn)生作用。大多數(shù)學(xué)生都能從字面上理解作為“少爺”的“我”居住的院子院墻很高，高到只能看見四角的天空。為了豐富學(xué)生對(duì)這句話的理解，我在教學(xué)時(shí)引入了《從百草園到三味書屋》中的相關(guān)段落：“先生，‘怪哉這蟲，是怎么一回事？”“我不知道！”他似乎很不高興……學(xué)生通過朗讀這段資料，對(duì)于“院子里高墻上四角的天空”有了一些感悟。這段話讀完之后，我再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感知“月下刺猹”，在課堂上，我和學(xué)生便有了這樣的對(duì)話：

師：少年時(shí)代的閏土在海邊拾貝，而魯迅卻在干什么？

生：讀書。

師：少年時(shí)代的閏土在看瓜刺猹，而魯迅在干什么？

生：背書。

師：少年時(shí)代的閏土在海邊看跳魚，而魯迅在干什么？

生：習(xí)字。

師：是的，那我們?cè)賮砜丛孪麓题?，再來看四角的天空，我想問問大家，你覺得四角的天空，代表的是什么？

生：就是因?yàn)轸斞柑焯於即诩依飳W(xué)習(xí)、讀書、習(xí)字，都沒有時(shí)間出去看看外面的世界，所以少年魯迅跟少年閏土比，見識(shí)特別少。

師：那四角的天空代表的是什么？

生：有可能是他們家院子圍墻的四角。

生：應(yīng)該是他無聊的生活，單純地干一件事。

師：那少年魯迅的心情怎樣？

生：特別無奈。

生：魯迅覺得四角的天空有一種拘束感。

生：煩躁。

在對(duì)比中，學(xué)生感受到了閏土與“我”的生命狀態(tài)不同，因?yàn)榧橙×俗匀慌c真實(shí)生活賦予的力量，生命蓬蓬勃勃;后者則關(guān)在書齋，與生活隔離，對(duì)前者的生活狀態(tài)充滿好奇與向往。在朗讀與交流中，學(xué)生有了自己的感悟與判斷，升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、拓展提升

統(tǒng)編小學(xué)語文教材特別重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)，格外注重讓語文教學(xué)往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸，力圖讓語文教學(xué)從課堂延伸到課外，構(gòu)成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。基于這樣的課程設(shè)置理念，在教學(xué)中，我非常注重在課堂上教給學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得方法，經(jīng)過自讀，進(jìn)而將這種方法運(yùn)用于課外閱讀中。如在教學(xué)統(tǒng)編版《紙船和風(fēng)箏》這篇童話故事時(shí)，因?yàn)檫@是一篇全文不注音的課文，因此我先讓學(xué)生嘗試著獨(dú)立朗讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來，借助插圖、字形特點(diǎn)或者聯(lián)系上下文與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜讀，猜不出來的字，查字典認(rèn)識(shí)。接著讓學(xué)生邊讀課文邊思考：“松鼠和小熊的心情前后出現(xiàn)了幾次明顯的變化，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的心情變化？畫出表示心情變化的詞語?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展變化，讀出不同的感受。如松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂;鬧別扭時(shí)的難過、失落;重歸于好時(shí)的興奮、激動(dòng)。讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本，理解課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生用同樣的方法自讀“語文園地八”中“我愛閱讀”欄目里的《稱贊》這篇課文，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法?！都埓惋L(fēng)箏》與《稱贊》這兩篇課文都是生動(dòng)有趣的童話故事，學(xué)生讀起來興趣盎然，樂此不疲。此時(shí)，我適時(shí)推薦學(xué)生閱讀童話故事《拇指姑娘》《堅(jiān)定的錫兵》。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生視野。

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開始安排略讀課文，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐。通過這樣的設(shè)計(jì)，使得課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?；谶@樣的課程設(shè)置理念，在教學(xué)中，我在教學(xué)精讀課文時(shí)教給學(xué)生朗讀方法，在略讀課文中讓學(xué)生運(yùn)用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化。如在教學(xué)統(tǒng)編版《陶罐和鐵罐》這則寓言時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再讀課文，思考：“從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？”學(xué)生在潛心朗讀后逐漸明白：陶罐和鐵罐各有所長(zhǎng)，各有所短。然而鐵罐卻只看到自己堅(jiān)硬的長(zhǎng)處，沒有看到自己易氧化的短處。在此基礎(chǔ)上，我適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“生活中還有哪些事物像陶罐和鐵罐一樣各有所長(zhǎng)，各有所短？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，思維變得活躍起來，想到了生活中的許多事物各有所長(zhǎng)，各有所短，如：叉子和勺子，鉛筆和鋼筆等。接著我又問學(xué)生：“生活中除了一些事物像陶罐和鐵罐一樣各有所長(zhǎng)各有所短之外，我們?nèi)祟愂遣皇且彩沁@樣，各有所長(zhǎng)各有所短？”學(xué)生思考了片刻，紛紛表示：“人類也像陶罐和鐵罐一樣各有所長(zhǎng)各有所短，如高個(gè)子和矮個(gè)子，胖子和瘦子等?！薄凹热蝗绱?，那你覺得這篇課文告訴了我們什么道理？”“每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，我們要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，很自然地將課文告訴我們的道理說了出來?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！痹诜磸?fù)地品味朗讀中，學(xué)生逐漸明白了課文蘊(yùn)含的道理，深化了對(duì)課文的理解。接著我讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的方法，因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生參與了，感受了，思考了，明理了，所以此時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)方法是水到渠成的事。學(xué)生很輕松的總結(jié)出學(xué)習(xí)寓言的方法有：（1）學(xué)習(xí)寓言，先要讀懂故事內(nèi)容，再體會(huì)故事中的道理。（2）聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理。然后我讓學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)閱讀鏈接《北風(fēng)和太陽》，思考：“故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處？”學(xué)生通過朗讀，明白了北風(fēng)和鐵罐性格上有相似之處：兩個(gè)人都只看到自己的長(zhǎng)處，認(rèn)為自己最了不起;結(jié)局上有相似之處：兩個(gè)人都以失敗告終，鐵罐最終連影子都沒有見到，而北風(fēng)最終悄悄溜走了。就這樣，學(xué)生在課堂上習(xí)得朗讀方法，經(jīng)過自讀自悟，朗讀能力逐漸提高，緊接著我適時(shí)進(jìn)行“快樂讀書吧”教學(xué)，推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，將學(xué)生的視野引向更廣闊的閱讀空間，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。