試論小學(xué)中高年級(jí)語文課堂中的拓展教學(xué)

何雯靜

【摘 要】小學(xué)語文課堂的拓展教學(xué)一般從高年級(jí)開始起步，因?yàn)榈湍昙?jí)階段對(duì)語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容尚未完成，學(xué)生的識(shí)字能力以及文字應(yīng)用水平都有所不足。只有真正達(dá)到高年級(jí)尤其是開始嘗試作文寫作后才能有效促進(jìn)學(xué)生的語言應(yīng)用能力提升。所以，在高年級(jí)階段提出課堂拓展教學(xué)后教師應(yīng)該做出的準(zhǔn)備就不僅是集中在課堂基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)上，還應(yīng)該在準(zhǔn)備課件的同時(shí)做出部分提升性內(nèi)容的講解空間，幫助學(xué)生提升語文學(xué)科的知識(shí)技巧能力，達(dá)到這一效果通常需要從閱讀素材內(nèi)容上入手，同時(shí)也需要有效選取對(duì)應(yīng)的素材達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;拓展教學(xué);高年級(jí)課堂

對(duì)于小學(xué)語文在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的應(yīng)用，一般要求教師和學(xué)生同步學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生主體性的地位在當(dāng)前的教育界已經(jīng)逐漸得到認(rèn)可，同時(shí)教師和學(xué)生之間的授課模式也轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣魇降墓餐龠M(jìn)模式，所以教師在培養(yǎng)過程中應(yīng)該充分融入學(xué)生式的思維，想學(xué)生之所想，為學(xué)生準(zhǔn)備相對(duì)充分的教學(xué)素材，幫助其在提升拓展方面有足夠的資源可供利用。當(dāng)然這一階段的教學(xué)工作展開主要需要集中在小學(xué)高年級(jí)階段，在學(xué)生具有一定的文字認(rèn)知理解能力后再進(jìn)行展開，否則對(duì)學(xué)生來說將增加課業(yè)負(fù)擔(dān)以及學(xué)習(xí)上的難度，只有在高年級(jí)展開運(yùn)用才能充分提升課堂教學(xué)的時(shí)效性。

一、課前準(zhǔn)備材料中的提升拓展素材預(yù)備

教師在課前制作課件的過程中應(yīng)該對(duì)拓展知識(shí)內(nèi)容有一定的準(zhǔn)備，例如在小學(xué)階段的教材中對(duì)于古詩文的介紹多數(shù)都集中在字詞解釋上面，但是對(duì)背景環(huán)境以及詩人的資料滲透相對(duì)較少。所以，這一部分知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)全教師應(yīng)該自行進(jìn)行，例如在杜甫的著名詩篇《春夜喜雨》中對(duì)于經(jīng)典詩句隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲雖然大多數(shù)人都能熟背，但是對(duì)詩句的內(nèi)涵理解尚且缺乏深入的思考。教師應(yīng)該在準(zhǔn)備過程中不僅集中在知識(shí)記憶方面，更應(yīng)該深入到作者的時(shí)代背景以及居住環(huán)境，了解杜甫在生活艱難的狀態(tài)下仍舊堅(jiān)持對(duì)詩篇的創(chuàng)作，所以才造就一大批經(jīng)典的文學(xué)作品，并且為我們今天留下無數(shù)膾炙人口的詩篇名句。

這種教學(xué)準(zhǔn)備方面的素材應(yīng)用教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行獲取，同時(shí)也可以通過課外書籍的閱讀進(jìn)行提升，并且將自己總結(jié)好的方法在課上為學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解這一研究過程以及資料獲取的方法，讓這一學(xué)習(xí)方法逐漸能夠?yàn)閷W(xué)生所用。因?yàn)楦吣昙?jí)的小學(xué)生能夠具有一定的模仿性和研究性，所以能夠在教師教導(dǎo)后按照這一方法進(jìn)行復(fù)制，進(jìn)而逐漸形成熟練化的研究方法，在語文學(xué)習(xí)的過程中逐漸掌握正確的思考思路。

另外，教學(xué)資料應(yīng)該結(jié)合圖片、視頻、音頻，雖然古籍詩篇無法直接通過視頻教材進(jìn)行理解，但是通過朗誦和情感滲入能夠更好的理解作者所蘊(yùn)含的思想感情。教師在這一方面應(yīng)該具備一定的引領(lǐng)性，例如自己進(jìn)行朗誦音頻的錄制，在課上進(jìn)行展示，并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行模仿，自己錄制對(duì)應(yīng)的音頻在課堂上進(jìn)行播放，并且由教師點(diǎn)評(píng)其中的思想感情以及朗誦節(jié)奏是否到位。這樣對(duì)學(xué)生了解詩篇內(nèi)容中的作者思緒也有一定的幫助性，同時(shí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的拓展教學(xué)方式

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生能力水平拔高提升的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在這一方面應(yīng)該充分考慮到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的水平，選擇適當(dāng)?shù)娜谌敕绞竭M(jìn)行教學(xué)提升，例如課外素材的引入應(yīng)該符合學(xué)生的知識(shí)水平，在駱駝祥子這一老舍名篇的閱讀學(xué)習(xí)中教導(dǎo)學(xué)生如何理解其中的思想情感屬于最重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)槠渲猩婕暗娜宋锉姸啵⑶腋髯跃哂刑厣?，教師在解讀人物時(shí)應(yīng)該具有一定的區(qū)分性，可以嘗試通過人物關(guān)系網(wǎng)的模式進(jìn)行區(qū)別，保證學(xué)生能夠在逐步梳理的過程中了解人物的思想情感變化以及其原因。這一市井文學(xué)作品之所以能夠具有極大的可讀性，就在于其中和生活具有的關(guān)聯(lián)性。教師也可以在教學(xué)工作完成后為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的課下作業(yè)，通過構(gòu)建完整的人物關(guān)系描寫一段文字，其中涉及到生活內(nèi)容的解析以及人物之間情感關(guān)系的變化。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的作品教師應(yīng)該以積極鼓勵(lì)的心態(tài)進(jìn)行閱讀和點(diǎn)評(píng)，保證學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

另外，在課堂過程中教師應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維視野拓展能力以及語文學(xué)科結(jié)合工具性和科學(xué)性的教學(xué)目標(biāo)，句讀作為中國(guó)特有的斷句和節(jié)奏掌握方式學(xué)生應(yīng)該從基礎(chǔ)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該具有足夠的認(rèn)知，從古詩文中進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生了解具體的句讀知識(shí)概念，從逗號(hào)、句號(hào)到破折號(hào)、書名號(hào)，其所具有的不同功能都應(yīng)該成為教師講解過程中的關(guān)鍵要點(diǎn)，讓學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用后在自己創(chuàng)作作文和文字應(yīng)用的過程中才能更加具有理解性，保證其應(yīng)用準(zhǔn)確的同時(shí)具有更強(qiáng)的可讀性，讓學(xué)生的創(chuàng)作也具有足夠的水準(zhǔn)。

并且寫作和閱讀在語文教學(xué)中從來都是不可分割的內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該將課上閱讀以及課下的寫作練習(xí)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的同時(shí)能夠具有足夠的創(chuàng)造力水平，加強(qiáng)學(xué)生的思維和實(shí)踐能力提升。

三、課下通過多種活動(dòng)形式提升拓展學(xué)生能力

對(duì)于課前以及課上的能力提升，教師應(yīng)該著重把握教學(xué)方法的效果以及學(xué)生的具體理解效果，而對(duì)于課下的拓展則應(yīng)該更加集中于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及趣味性效果提升。課下的閱讀可以按照學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)整和提升，但是教師也應(yīng)該規(guī)定一定的范圍保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中具有一定的方向性，這也是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程的不斷促進(jìn)中教師與學(xué)生之間的熟悉度不斷提升，因此能夠預(yù)判學(xué)生的課下學(xué)習(xí)能夠達(dá)到什么樣的水平，進(jìn)而做出對(duì)應(yīng)的規(guī)劃。

在課下除了自行閱讀之外教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的課外活動(dòng)，例如暑期組織參觀文化遺跡和著名經(jīng)典領(lǐng)略文化知識(shí)氛圍或者接受紅色教育都是較為有效的教學(xué)方法，并且在活動(dòng)后可以要求學(xué)生進(jìn)行觀后感的寫作，同時(shí)在閱讀過程完成后進(jìn)行讀后感的寫作也是較為必要的鍛煉過程，教師和學(xué)生在教學(xué)效果的提升上各自負(fù)有對(duì)應(yīng)的責(zé)任。教師主要在于學(xué)習(xí)效果的把關(guān)，而學(xué)生主要在于自學(xué)效果的逐步提升，所以課后的提升途徑對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說也是非常重要的一個(gè)部分，必須重視并且尋找合適的應(yīng)用方法。

當(dāng)前對(duì)于學(xué)生的綜合能力促進(jìn)教師可以選擇的方法較為多樣，并且結(jié)合多媒體教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)所能達(dá)到的效果提升將非常明顯。對(duì)大量學(xué)生而言這一過程都需要逐漸理解滲透，所以教師在方法應(yīng)用上也應(yīng)該以學(xué)生的反饋?zhàn)鳛橹饕囊罁?jù)，幫助學(xué)生在知識(shí)能力的提升上循序漸進(jìn)地達(dá)到對(duì)應(yīng)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

通過課堂教學(xué)中拓展材料的引入，教師應(yīng)該達(dá)到目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)拓展以及語文知識(shí)技巧，尤其在修辭以及語法運(yùn)用方面的提升。閱讀材料一方面應(yīng)該符合學(xué)生的閱讀趣味，但同時(shí)也應(yīng)該具有足夠的文學(xué)素養(yǎng)培育性，對(duì)于學(xué)生的思維視野拓展還有學(xué)習(xí)思路的提升也是在這一過程中最應(yīng)該關(guān)注的問題。通過這種興趣激發(fā)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在語文知識(shí)能力的應(yīng)用中重視自身能力的培養(yǎng)，對(duì)整體課堂來說則是提升了教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙勝敏.淺談小學(xué)語文課堂的拓展閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（5）：145-146

[2]羅銀萍.小學(xué)中高年級(jí)語文課堂中的拓展教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：264

[3]原海燕.小學(xué)語文高效課堂中拓展性閱讀的有效性[J].考試周刊，2018（6）：61

[4]李科，郭迎華.用好小練筆 成就大文章——談如何提高小學(xué)語文課堂拓展練筆的高效性[J].求知導(dǎo)刊，2018（34）

[5]李小梅.小學(xué)中高年級(jí)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].廣西教育，2017（13）：48-49

[6]陳素娟.小學(xué)中高年級(jí)語文拓展閱讀教學(xué)研究[J].考試周刊，2017（16）

（甘肅省定西市岷縣梅川鎮(zhèn)中心小學(xué)? ? ? ? ? ? ?甘肅 定西 748401）