利用“人人通”打造高效初中物理課堂

蔣杰興

[摘要]教師利用“人人通”，在網(wǎng)絡環(huán)境下開展教學，學生可以在平臺上學習，還可以和教師、同學互動交流。這種學習方式也是未來教育教學的發(fā)展方向，其最大的優(yōu)勢是打破了傳統(tǒng)教學模式在時間和地點上的限制。在網(wǎng)絡環(huán)境下利用課后時間，隨時隨地學習，與課堂學習互補，這樣的學習可以提高教師的業(yè)務水平，也可以提高學生的學習質(zhì)量。在初中物理課堂中，實施“人人通”工程，不僅需要教師熟練掌握人人通的使用方法和特點，還要避免在運用過程中出現(xiàn)的問題。在實際教學申，教師可以通過對重點內(nèi)容和習題的詳細講解，提升學生對物理問題的分析能力，繼而打破傳統(tǒng)物理教學的局限性。

[關鍵詞]人人通;物理課堂;高效

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）08-0042-02

十三五核心目標工程“三通兩平臺”是基于網(wǎng)絡環(huán)境的一種新的教學模式，其中，“人人通”是一種學習型的互聯(lián)網(wǎng)資源、分享型平臺，具備社交網(wǎng)絡、移動網(wǎng)絡、服務教育信息等屬性，包括學習資源管理、個人實名學習空間、班級網(wǎng)絡空間、教師研修空間等。學生可以在乎臺上學習，還可以和教師、同學互動交流。這種學習方式也是未來教育教學的發(fā)展趨勢，其最大優(yōu)勢是打破了傳統(tǒng)教學模式在時間和地點上的限制，在網(wǎng)絡環(huán)境下利用課后時間，隨時隨地學習。在此，結合初中物理課堂教學與“人人通”課題研究過程中的實際情形談談個人看法。

一、利用“人人通”，改變教學手段，提高學生學習興趣

在許多學生的眼里，物理內(nèi)容抽象而深奧，覺得學習負擔重，尤其是心理壓力大。其實，就初中物理而言，其內(nèi)容不僅與生活聯(lián)系緊密，而且許多知識是很有趣的，關鍵在于教師如何處理教材。如果我們迎合學生的學習趣味，把抽象的知識教形象，把深奧的理論教淺顯，讓學生在物理學習中充滿興趣，那么，就會徹底改變他們對物理學習的看法，消解他們對學習物理的擔憂或恐懼心理。而“人人通”工程的使用，能夠把教學內(nèi)容變得更為生動直觀，把抽象和難以理解的理論，通過形象、生動的演示，讓學生輕松愉悅地學習并理解掌握，而不是采取純粹的抽象說教。為此，在教學過程中要充分利用“人人通”這一教學資源，為學生營造愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們喜歡上物理。

例如，在教學《物態(tài)變化》時，教師用小視頻向?qū)W生展示冬天原野的大霧、房屋上的白霜、樹枝上的冰凌等生活中的一系列物理現(xiàn)象，讓學生在這些生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這些栩栩如生的情景，可以把學生帶進活生生的物理場景中，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

二、利用“人人通”。延伸物理課堂

結合“人人通”的特點，上課前，可以讓學生自學感悟、自我檢測，也可以引導學生拓展訓練。實際教學中，利用“人人通”平臺中的客觀題知識檢測評價系統(tǒng)，減少教師課堂批閱時間，更方便教師統(tǒng)計本班學生對各個知識點的掌握情況，以便教師有針對性地講解練習。在課堂上演示的小實驗，可以讓學生自找器材，動手操作;一些驗證性實驗，也可以讓學生在課外自己嘗試。實驗過程，學生可以錄制視頻上傳到自己的學習空間，與教師、同學交流、探討，這也是課堂的延伸和補充。例如，學習初中物理八年級下冊《透鏡》之后，幾位愛動腦筋的同學，在家里收集到以下器材：密封的透明塑料袋（注水做透鏡）、注射器（控制水量，形成凹凸）、蠟燭（光源物體）、中性筆桿（連接）、考試墊板（光屏）、米尺，按如圖1所示組裝實驗裝置。通過注射器調(diào)節(jié)水量的多少，使透鏡的凹凸程度改變，調(diào)節(jié)了透鏡的焦距，從而認識人眼自動變焦成像的原理，使學生的探究精神和科學素養(yǎng)得到提升。

三、利用“人人通”，打造高效物理課堂

的確，物理教師在物理教學中應該有一定的權威。雖然新課程強調(diào)學生的主體地位，但是這是在教師的指導與引導之下的。教學中，越是發(fā)揮學生的主體能動作用，教師就越要吃透教材，不僅要把教材的邊邊角角搞清楚，還要聯(lián)系教材進行深入的研究和廣泛的拓展。要知道，學生哪怕提出一個沒有多大價值的探索性問題，教師都能通過學科專業(yè)知識和學科視野進行學習引導?！叭巳送ā惫こ痰膶嵤?，給予了學生主動探索的廣闊天地，也給予了教師發(fā)揮引導作用的時機。教師不是簡單地把知識灌輸給學生，而是要創(chuàng)設探索空間，搭建教學支架，用現(xiàn)代信息技術和多媒體手段，引發(fā)學生思考，讓學生在觀察、實驗、討論、總結中內(nèi)化知識，對理論原理進行檢驗、探究、證明，讓學生在學習中體驗成功，提升學生的求知欲和自信心。

例如，在學習《分子動理論》時，“人人通”中的教學資料畫面感強，以實物化的物理模型或動畫展示，把物理過程展示出來，學生通過反復觀察、理解掌握物理知識。例如，分子的擴散現(xiàn)象，通過動畫展示分子的無規(guī)則運動，把分子的運動過程呈現(xiàn)出來，極大地提高了課堂教學效率。

在實際教學中，分層布置作業(yè)受到限制，具體操作起來較為困難。學生的心理是不同的，有些學生堅強樂觀，有些學生則脆弱自卑，對學生分層次，是對優(yōu)秀學生的肯定，可同時也是對落后學生的傷害。借助“人人通”，隱蔽地根據(jù)優(yōu)、良、中、差布置不同檔次的作業(yè)，使得實際施教更有的放矢，使每位學生得到較好的發(fā)展。

利用“人人通”，教師可以通過網(wǎng)絡空間對學生的作業(yè)進行反饋，把每位學生作業(yè)中的問題指出來，并進行更正，讓家長和學生在第一時間知道問題所在。學生也可以通過“人人通”網(wǎng)絡空間，把自己學習中遇到的問題第一時間發(fā)布出來，向教師和同學請教。這樣，就實現(xiàn)了師生之間的零距離交流，這樣不僅有利于師生進一步交流，而且提高了學生學習的積極性、合作性。例如，學習八年級下冊《透鏡》之后，有的學生和教師進行了人機協(xié)作，學生把自己在探索過程觀察到的現(xiàn)象、得到的結論或產(chǎn)生的困惑通過網(wǎng)絡向教師匯報，教師通過對學生的指導，幫助學生學習。學生通過對凸透鏡成像規(guī)律的分析，總結出了凸透鏡成像規(guī)律。

總之，在初中物理課堂中，教師將“人人通”融入課堂教學，就需要熟練掌握“人人通”的教學性能和特點，并結合教學內(nèi)容及學生的實際情況，合理運用“人人通”，提高教學質(zhì)量。