盡顯白樺之“白”

姜正德

[摘要]《白樺》是四年級下冊現(xiàn)代詩歌單元的第三篇文章。這是一首國外的現(xiàn)代詩。教學(xué)前，教師要深入解讀文本，體驗作者抒發(fā)的情感，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在課堂上，教師可從“白”字入手，形成教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”明確教學(xué)目標(biāo)，并通過“三板塊九活動”讓學(xué)生進入詩歌的內(nèi)核，感受詩歌的魅力，獲得核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代詩歌;文本秘妙;教學(xué)建議

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0010-02

好的現(xiàn)代詩值得反復(fù)品讀，也只有反復(fù)品讀，才能領(lǐng)悟其美妙。葉賽寧的現(xiàn)代詩《白樺》，雖不是第一讀，但每一次讀都能看到一株通體潔白的白樺屹立在我的眼前，讓人心動、令人敬仰。這就是詩歌的魅力所在，也是詩人創(chuàng)作的魅力所在。

一、文本秘妙

詩人筆下的白樺是怎樣的呢？

（一）色彩之“潔白”

詩人的敏銳感覺以及瞬間美感的捕捉能力，使他的詩呈現(xiàn)出絢麗繽紛的色彩美。他說：“我們的生活恰似一幅圖畫來填充一塊巨大潔白的畫布?！彼朴谟蒙室r托自己心境的變化，體現(xiàn)出對家鄉(xiāng)的純情之愛。他筆下多描寫白樺、白雪和綠色的田疇。

《白樺》這首詩的第一節(jié)總寫白樺的特點。用“銀霜”和“雪花”寫白樺樹通體潔白的形象。一個“涂”字準(zhǔn)確地表現(xiàn)出白樺主干上一層潔白的細皮;一個“披”字把白樺擬人化了，讓白樺形神兼?zhèn)涞卣宫F(xiàn)在我們的面前。第二節(jié)寫白樺的枝葉。白樺披著一身雪花，全脫去葉子的枝上落滿了松軟的積雪，毛茸茸的。白色的樹梢尖兒，映襯著紫色的樹枝，仿佛給白樺鑲了一道“雪繡的花邊兒”。讀完之后，讓人不禁贊嘆：“好一個雪白的世界！好一棵潔白的白樺！”

（二）情感之“表白”

《毛詩·大序》曰：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言。”因此，毫不夸張地說，沒有感情，就沒有詩人，也就沒有詩歌。

情與景的統(tǒng)一是審美意向的基本結(jié)構(gòu)。白樺是蘇聯(lián)的國樹，它生性耐寒，通體銀白，氣質(zhì)高雅，所以詩人對白樺的禮贊更包含著對祖國的熾熱情感。當(dāng)我們讀到“在我的窗前，有一棵白樺”的時候，詩人與白樺朝夕相伴、難舍難分的親密關(guān)系就不僅僅是“景語”，而成了最真切、最完美的“情語”。

葉賽寧的詩作，所有審美意象中的“景”，都受到他特有的復(fù)雜之“情”的強烈輻射，從而形成了獨特而又濃郁的抒情風(fēng)格。他有一顆溫柔敏感的心靈，他善于捕捉自己的任何情感，并把它準(zhǔn)確地表達出來，既打動自己，又感動別人。

這種情與境交互作用，產(chǎn)生了巨大魔力，那就是他把熾熱的情感物化為各種景物，并成為令人心神搖蕩的詩?！栋讟濉愤@首詩就這樣應(yīng)運而生。

（三）意境之“旁白”

“意境”一詞，從字面上理解，“意”為意象，“境”為境界，綜合起來就是到了一定境界的意象表達。而意象是我們用文字營造、構(gòu)建出來的形象。詩歌以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美：滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇……在朝霞里，它晶瑩閃亮，披銀霜、綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約。作者將諸多因素進行融合、創(chuàng)造，形成勾連，產(chǎn)生發(fā)酵，最終催生成讓我們既能清晰感知又可以深情觸摸的白樺;同時，通過色彩的變化、動態(tài)的鋪陳、感情的投射等多角度、多維度的表達，讓我們感受到白樺那象征著高潔、挺拔的高尚人格。

二、教學(xué)建議

筆者從“白”字著眼剖析了詩歌的秘妙，教學(xué)上也可從“白”字入手，形成《白樺》教學(xué)的“白”思路。

（一）把握“明白”的單元目標(biāo)

如何讓教學(xué)目標(biāo)明白？可采用“瞻前顧后”的方法?！罢扒啊?，即引導(dǎo)學(xué)生回顧單元導(dǎo)語。首先，重溫人文主題——“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。”可以讓學(xué)生想一想：“通過前兩首詩歌的學(xué)習(xí)，你體會到了什么？你知道我們?yōu)槭裁匆x詩嗎？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌是文學(xué)中的文學(xué)，它具有語言清新簡練、音韻節(jié)奏明朗、意境優(yōu)美、格調(diào)高雅、富有生活情趣等特點。閱讀優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌，不但有助于語言啟蒙，還有助于培養(yǎng)高雅的情趣，受到真、善、美的啟迪、熏染和滋養(yǎng)。其次，再談?wù)Z文要素。可以讓學(xué)生討論交流：“通過前兩首詩的學(xué)習(xí)，你初步了解了現(xiàn)代詩的什么特點？體會到詩歌怎樣的情感？你對收集資料有什么體會？對整理資料有什么好的方法？”

“顧后”，即緊扣課后練習(xí)，明白語文要素的達成要點。課后練習(xí)有“有感情地朗讀課文;讀一讀，選擇幾個短語描述這棵白樺，說說它給你留下怎樣的印象……”教師要根據(jù)這些練習(xí)，組織學(xué)生開展交流活動、練寫活動和墻報展示等活動。

“瞻前顧后”，為本課教學(xué)的精準(zhǔn)定位提供了坐標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)明確。一是通過多種形式有感情地朗讀這首詩;二是抓關(guān)鍵詞語解讀、感受詩歌的意境美，體會詩人的情感;三是承前啟后，了解現(xiàn)代詩的特點;四是通過詩歌朗誦比賽，感受詩歌的魅力。

（二）設(shè)置“清白”的教學(xué)板塊

“清白”是指“主題明確，重點突出，思路清晰，層次分明;抓住一個點，連成一條線，串成一個面，形成教學(xué)主旨、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式清清白白的格局”。在課堂上，可以用“三個板塊九個活動”的模式具體展開教學(xué)。

板塊一：讀出詩歌的節(jié)奏與韻味

活動一：朗讀詩歌，要求讀通順、讀準(zhǔn)確。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，可以自由讀、小組合作讀、誦讀、賽讀等，但一定要根據(jù)要求來讀。同時，邊讀邊理解“朦朧、徜徉、姍姍來遲”等詞語的意思，并交流對白樺的最初印象。

活動二：點字注音，體會詩歌的音韻節(jié)奏?？捎萌秸归_具體活動。第一步清點字?jǐn)?shù)。整首詩共四小節(jié)，均采用四行一節(jié)的形式，但每節(jié)的字?jǐn)?shù)各不相同（第一小節(jié)四句的字?jǐn)?shù)是5、5、6、6;第二小節(jié)四句的字?jǐn)?shù)是6、7、6、7;第三小節(jié)四句的字?jǐn)?shù)是7、7、7、7;第四小節(jié)四句的字?jǐn)?shù)是7、7、9、9），讀來便有一種錯落有致的感覺，從而讓學(xué)生感受參差交錯的節(jié)奏之美。第二步給每一行的最后一個字注音。通過注音，學(xué)生知道詩歌的押韻特點（各節(jié)偶句押韻），并通過朗讀體會詩歌的韻味。第三步朗誦詩歌。在前兩步基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生把詩歌誦讀出來，展現(xiàn)詩歌的音樂美和藝術(shù)美。

活動三：比較交流，體會現(xiàn)代詩與古詩的不同。教師可以隨機選一首已經(jīng)學(xué)過的古詩，讓學(xué)生與《白樺》做比較，看看有什么不同。（古詩講究字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、用韻;現(xiàn)代詩不像古詩那樣在字?jǐn)?shù)和押韻上要求嚴(yán)格，寫法比較自由，也比較容易理解，具有音樂美和參差美）

板塊二：感受詩歌的意境，體會詩歌的情感

詩歌常常通過豐富的想象、大膽的聯(lián)想和幻想，以突破物我之間、時空之間的界限，最大限度地將人的心靈感受和豐富的情感表現(xiàn)出來。沒有想象、聯(lián)想和幻想，也就沒有詩。因此，讀詩，要善于抓住媒介，通過字詞的咀嚼、畫面的想象、背景的介紹等感受詩歌優(yōu)美的意象，體會詩歌豐富的情感。

活動一：扣住詞語，品味白樺意象。讓學(xué)生與文本對話，通過反復(fù)咀嚼字句，探究關(guān)鍵字句所蘊含的豐富內(nèi)容，走進詩歌的境界，走進詩人的內(nèi)心深處。先朗讀并圈畫出描寫白樺的詞語，如“滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇”等;再做批注，寫下自己的感想;最后聚焦“玉立”一詞，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想：“你仿佛看到了怎樣的白樺？”通過交流，學(xué)生感受作者筆下的白樺修長而素白，仿佛一位亭亭玉立的姑娘，從而深化白樺這一主體意象的理解。

活動二：搜集資料，體會真摯情感。詩歌是作者在特定時間、特殊境遇中的靈感進發(fā)和情感宣泄。因此，搜集資料，掌握背景，有助于學(xué)生從整體上把握詩歌，體會詩歌的情感。

第一，搜集白樺資料，了解詩歌中的民族生活。白樺對蘇聯(lián)人民有什么特殊意義？通過資料搜集，交流分享，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：白樺作為國樹，在蘇聯(lián)是神一樣的存在。同時學(xué)生了解到，蘇聯(lián)民間還有這樣一則謎語：“有一種樹能做四件事：一照亮人，二減少噪音，三醫(yī)治病人，四保持清潔。”（謎底是白樺樹）窺一斑而知全豹，學(xué)生明白了白樺在蘇聯(lián)人民心中的位置。

第二，搜集詩歌創(chuàng)作年代資料，感受詩人思念家鄉(xiāng)之情。通過搜集《白樺》的創(chuàng)作年代資料，學(xué)生了解到詩人的一些基本情況：“《白樺》寫于1913年。1913年前后，正是詩人離開家鄉(xiāng)、四處漫游（從學(xué)校畢業(yè)之后赴莫斯科，當(dāng)過店員、印刷廠校對員）的時期。一個人長時間離開家鄉(xiāng)，難道不思念自己的家鄉(xiāng)嗎？”

第三，搜集詩人其他以“白樺”為主題的詩歌，明白作者對白樺情有獨鐘的原因。從各自搜集的資料中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，白樺是詩人反復(fù)描摹的對象。如，《我辭別了我出生的屋子》：“我辭別了我出生的屋子，離開了天藍的俄羅斯。白樺林像三顆星臨照水池，溫暖著老母親的愁思?！辟Y料一交流，視野一打開，學(xué)生便對葉賽寧被稱為“白樺詩人”產(chǎn)生了深刻的理解。

活動三：討論交流，發(fā)現(xiàn)詩歌的一些特點。詩歌到底有什么特點？引導(dǎo)展開交流討論。通過教師的指導(dǎo)提示，學(xué)生對詩歌特點的了解，除了知道詩歌具有音樂美之外，還能領(lǐng)悟到：詩歌能高度集中、概括地反映生活，詩歌有豐富的想象、聯(lián)想和幻想，詩歌抒情言志，飽含豐富的思想感情。

板塊三：分享摘抄，開展詩歌讀寫活動

活動一：整理詩歌。指導(dǎo)學(xué)生把課后搜集到的詩歌分類，可以按詩人、內(nèi)容、形式等進行分類，然后按類別再補充一些詩歌。

活動二：分享詩歌。小組交流所摘抄的詩歌，選出代表全班分享，并說說自己喜歡該詩歌的理由，讓學(xué)生嘗試鑒賞詩歌。

活動三：練寫詩歌。讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。教師激情引導(dǎo)：“詩歌以優(yōu)美凝練的語言、巧妙完整的結(jié)構(gòu)、充沛強烈的感情召喚著我們。讓我們也試著做一回小詩人：仿寫一首現(xiàn)代詩，注意把自己的感受寫出來，記得分行。”

（責(zé)編：韋雄）