幼兒園科學(xué)探究活動中師幼互動研究

白姝

摘 要：幼兒教育是孩子接受教育的初期階段，因此教育成果的優(yōu)劣能夠直接對幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。本文主要對幼兒園科學(xué)探究活動中師幼互動開展探討，以期在提升幼兒教育質(zhì)量與成效的同時，推動我國幼兒教育事業(yè)未來的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué) 科學(xué)探究 師幼互動 具體途徑

在幼兒接受教育的過程中，教師的陪伴與引導(dǎo)能夠?qū)ζ渌季S意識的樹立與行為意識的規(guī)范起到十分重要的重用，并對其未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?？茖W(xué)探索活動是鼓勵幼兒動手動腦的重要教學(xué)形式，需要幼師在共同參與過程中能夠通過互動交流，在合作中一起開展探究。因此，幼兒教師在開展科學(xué)探究活動時，需要通過輕松活躍的環(huán)境營造，與幼兒進(jìn)行有效的互動，鼓勵幼兒可以在與教師交流的過程中，積極表達(dá)自身的探究欲望，并在活動的不斷參與中，完成對自身探究能力與思維意識的更好提升。^[1]

一、落實(shí)行為規(guī)則的制定

幼兒正處于思維意識發(fā)育的初期階段，所以更需要在教師的正確引導(dǎo)下，對其行為意識進(jìn)行規(guī)范，使幼兒能夠?qū)镜男袨橐?guī)則進(jìn)行認(rèn)知。幼兒園的科學(xué)活動區(qū)域是鼓勵幼兒自主進(jìn)行探索與實(shí)踐的場地，但不少幼兒在參與科學(xué)探究活動時，經(jīng)常會出現(xiàn)隨處走動、亂放材料以及不遵守秩序的情況，時常給科學(xué)探究活動的有序開展帶來嚴(yán)重阻礙。因此教師需要落實(shí)對幼兒行為規(guī)則的制定，幫助幼兒樹立正確的行為規(guī)范意識與責(zé)任感，這樣才能在與教師進(jìn)行互動的過程中，不會出現(xiàn)隨意走動與亂丟材料的情況。為了吸引幼兒的注意力，教師需要利用顏色鮮艷醒目的紙張，以卡通繪畫的形式將需要幼兒遵守的行為規(guī)則表現(xiàn)出來，并張貼在探究區(qū)域中醒目的位置，使幼兒在參與科學(xué)研究活動時，可以在規(guī)則的約束下規(guī)范自身的行為，進(jìn)而產(chǎn)生正確的行為意識。^[2]

二、結(jié)合幼兒思維開展指導(dǎo)工作

不少教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與科學(xué)探究活動時，經(jīng)常會忽略幼兒思維與興趣愛好，要求其跟隨自己一起參與教師規(guī)定的內(nèi)容，從而出現(xiàn)幼兒自主開展的活動被打斷的情況。為了實(shí)現(xiàn)師幼之間良好的互動交流，教師需要結(jié)合幼兒的思維模式開展指導(dǎo)工作，才能從孩子的興趣點(diǎn)入手，使教育工作得到有序開展。例如在進(jìn)行“觸摸游戲”的科學(xué)探究活動時，不少幼兒在觸摸物體的過程中，一般很少注意物體的溫度，筆者班級就有個小朋友在觸摸箱中摸到一個毛線球和玻璃彈珠后，興奮地跑來和筆者分享：“老師，毛線球和彈珠一樣熱?！边@時筆者并沒有對他的想法進(jìn)行糾正，而是立馬很有興趣的與孩子一起觸摸彈珠和毛線球，才發(fā)現(xiàn)因?yàn)閮蓚€物品在孩子長時間的觸摸下已經(jīng)變得溫?zé)崃?，所以才會摸起來是熱的。于是筆者便在其中受到啟發(fā)，將觸摸箱中很容易幫助幼兒分辨冷熱的物體取出來，鼓勵他們通過自主的探究，感受物體的實(shí)際溫度。孩子們一會將物體放在臉上，又一會放在肚皮上感受溫度，不僅探究的積極性明顯提升，也在與筆者的互動交流中逐漸拉近彼此自檢的關(guān)系。

同時，教師在帶領(lǐng)幼兒參與科學(xué)探究活動時，雖然需要鼓勵幼兒自主的完成探究活動，但這并不意味著教師放手不管，而是需要通過對幼兒游戲過程的觀察，發(fā)現(xiàn)其遇到的問題，并及時幫助幼兒解決困難，才能使其在與教師的互動與引導(dǎo)下，更好地開展探究活動。例如在開展“不同鏡子”的科學(xué)探究活動時，幼兒都會十分好奇地拿著鏡子四處照，并發(fā)現(xiàn)物品的大小竟然會在不同鏡子的照映下發(fā)生改變。這時教師就可以與幼兒一起參與到探究活動，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)鏡子之間有什么不同。幼兒在教師的引導(dǎo)下通過仔細(xì)地觀察，得出雖然鏡子都是玻璃制作的，但是有的鏡面比較厚，有的鏡片很薄。這時教師就可以趁熱打鐵的要求幼兒總結(jié)不同厚薄鏡子所照映出物品大小的不同，進(jìn)而得出成像與鏡子厚薄之間的關(guān)系，使幼兒在探究中學(xué)到新的知識。^[3]

三、鼓勵幼兒自主探索

教師想要與幼兒建立有效的互動交流，需要密切對其平時所開展的探索行為進(jìn)行觀察，并思考其背后所蘊(yùn)含的行為意識與教育價值。教師在設(shè)計(jì)探究活動計(jì)劃時，需要能夠根據(jù)幼兒的行為意識設(shè)計(jì)探究內(nèi)容，使幼兒可以在興趣的激發(fā)與教師的正確引導(dǎo)下，更好地完成探究任務(wù)。例如，每到春天來臨，就會出現(xiàn)許多的柳絮在風(fēng)中翩翩起舞，幼兒看到這種現(xiàn)象后往往會十分感興趣，并經(jīng)常會追逐著柳絮嬉戲，但很少有幼兒會對柳絮為什么會在空中飛舞的原因展開探究。這時教師就可以開展“風(fēng)的作用”的科學(xué)探究活動，引導(dǎo)幼兒在探索中明白風(fēng)的由來，并根據(jù)學(xué)到的知識解釋為什么風(fēng)大時柳絮飛的會很高，反之則會越飛越低的現(xiàn)象，使幼兒在自主探索與研究中，學(xué)以致用的利用學(xué)會的知識解釋現(xiàn)實(shí)生活中存在的現(xiàn)象。

四、多方向互動促進(jìn)探究活動的有序開展

科學(xué)探究活動中的互動環(huán)節(jié)，不應(yīng)該僅是師幼之間的雙向互動，還應(yīng)該是教師與幼兒小組、幼兒與幼兒之間多方向互動，使以教師為主體的互動模式與以幼兒為主體的互動模式共存，才能夠保證科學(xué)探究活動的有序開展。由于不同幼兒的認(rèn)知水平、行為習(xí)慣以及思維意識有很大的差異性，因此其性格特點(diǎn)也不甚相同。比如有的幼兒獨(dú)立、自主且探究欲望強(qiáng)烈，可以非?？焖俚厝谌敫黜?xiàng)科學(xué)探究活動中;而有的幼兒內(nèi)斂、害羞、對教師的依賴心理更強(qiáng)，所以需要教師更多的鼓勵與幫助，才能激發(fā)參與科學(xué)探究活動的積極性。對于探究欲望強(qiáng)烈的幼兒，教師可以利用評價式的互動模式，并鼓勵其能夠帶動其他幼兒一起參與探究活動;而對于對教師依賴性較強(qiáng)的幼兒，教師則可以采用關(guān)愛式的互動模式，使幼兒能夠在感受教師愛護(hù)的同時，逐漸樹立起獨(dú)立參與科學(xué)探究活動的信心，同時教師也需要引導(dǎo)其他小朋友一起鼓勵性格害羞內(nèi)斂的幼兒，才能使其在更多的交流中，逐漸變得活潑開朗。^[4]

結(jié)語

綜上所述，幼兒園科學(xué)探究活動的有序開展，離不開幼師之間的高效互動。這就需要教師能夠積極尋找與幼兒互動交流的具體策略，并從幼兒的認(rèn)知角度出發(fā)，鼓勵其可以自主的參與探究活動，才能促進(jìn)其思維意識與行為規(guī)范更好樹立的同時，獲得更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]莊旸旸.師幼互動質(zhì)量對不同家庭社會經(jīng)濟(jì)地位幼兒社會性的影響[D].東北師范大學(xué)，2019.

[2]李霞.師幼互動中教師言語問題及對策探析[J].滇西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，28（02）：106-111.

[3]康麗華.幼兒園健康教育活動中師幼互動研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.

[4]鄭付影.幼兒園中班創(chuàng)造性游戲區(qū)師幼互動行為研究[D].河北大學(xué)，2019.