新時代大學(xué)生思政教育個性化推薦模式研究*

肖漢杰 ， 徐雯昕

(湖州師范學(xué)院 商學(xué)院， 浙江 湖州 313000)

國之大計，教育為本，立德樹人，高校為本。習(xí)近平總書記曾對大學(xué)生的思政教育提出過三點要求，即培養(yǎng)具有新時代中國特色社會主義思想品德的優(yōu)秀學(xué)子，塑造新時代大學(xué)生的中國特色社會主義理想人格，引導(dǎo)新時代大學(xué)生積極進行中國特色社會主義行為實踐。在當(dāng)前，探索新時代大學(xué)生思政教育的模式與方法已成為學(xué)術(shù)界的研究重點。

國外學(xué)者在教學(xué)模式研究中，注重知識應(yīng)用與個人能力培養(yǎng)，主要提出了四種類型：(1)信息加工型。其代表學(xué)者有加涅、皮亞杰等。加涅強調(diào)指導(dǎo)性教學(xué)，指出學(xué)生應(yīng)通過對知識理論的記憶和理解，達到解決實際問題的目的。皮亞杰從信息處理的角度指出：學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生認知活動的反饋，不斷調(diào)整或創(chuàng)新教學(xué)方法。(2)個性教育型。其代表學(xué)者有杜威和羅杰斯等。杜威提出“活動性”教學(xué)模式，指出學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r為其提供個性化的多學(xué)科內(nèi)容。羅杰斯提出“非指導(dǎo)性教學(xué)”教學(xué)模式，指出該方法可以在師生之間搭建良好的溝通橋梁，促使教師換位思考。(3)合作交流型。其主要代表學(xué)者為庫伯。庫伯強調(diào)：教學(xué)活動應(yīng)以小組合作形式為主，進一步發(fā)展不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在合作與交流過程中的自主探索能力。(4)行為控制型。其代表學(xué)者有斯金納、加里培林等。斯金納從構(gòu)建合理的學(xué)科知識體系角度提出了程序教學(xué)模式。斯金納指出：將所學(xué)知識分解為小的知識單元，并對其進行重新分組學(xué)習(xí)，以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。蘇聯(lián)學(xué)者加里培林提出“智力動作和概念分階段形成理論”教學(xué)模式，指出學(xué)習(xí)過程是通過做出許多活動從而被不斷完成的。他還將這種教學(xué)模式通過實踐進一步發(fā)展為“控制教學(xué)法”。

國內(nèi)的教學(xué)模式更強調(diào)課本知識的灌輸，依據(jù)師生需求、教學(xué)方式等，可分為三種類型：(1)灌輸式。其代表學(xué)者有鄧麗霞、林鶴等。鄧麗霞認為：該模式是教師將課本理論知識主動傳授給學(xué)生，學(xué)生被迫接受，具有很強的局限性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生知識水平的提升[1]114。(2)宣講式。其代表學(xué)者有黃杰、陳艾芳等。陳艾芳指出該模式不能準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可能導(dǎo)致誤判學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏好等情況，進而使教學(xué)效率降低[2]113。(3)情感式。其代表學(xué)者有吳瑤、崔巧玲等。吳瑤指出：情感式教學(xué)模式涵蓋了教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式兩個層面的內(nèi)容。教師應(yīng)盡可能將所有積極的情感投入到教學(xué)活動中，在走近并了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對其進行知識的傳輸[3]101。

本研究針對當(dāng)前大學(xué)思政教育授課內(nèi)容時效性差、方式單一、成效有限等問題，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極探索大學(xué)生的新需求和新變化。在此基礎(chǔ)上，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，構(gòu)建起大學(xué)生思政教育個性化推薦模式。

一、新時代大學(xué)生思政教育現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查目的與問卷設(shè)計

本次調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，以部分高校的全日制在校大學(xué)生為調(diào)查對象，包括湖州師范學(xué)院、浙江大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)等，共發(fā)放調(diào)查問卷118份，收回有效問卷118份，回收有效率達100%。調(diào)查問卷分三部分共10題：第一部分為調(diào)查對象的個人信息；第二部分為新時代大學(xué)生思政教育的現(xiàn)狀與問題；第三部分為新時代大學(xué)生思政教育的創(chuàng)新路徑。

(二)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查對象的基本信息 在接受調(diào)查的118名大學(xué)生中，男生占38.14%，女生占61.86%；中共黨員占4.24%，中共預(yù)備黨員占4.24%，共青團員占77.97%，群眾占13.56%；漢族學(xué)生占90.68，少數(shù)民族學(xué)生占9.32%；本科生占96.61%，碩士研究生生占1.69%，博士生占1.69%。由此可見，被調(diào)查對象中，女生較多，男生較少；政治身份為共青團員的較多，中共黨員或中共預(yù)備黨員的學(xué)生較少；漢族學(xué)生較多，少數(shù)民族學(xué)生較少。

2.新時代大學(xué)生思政教育的現(xiàn)狀與問題 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)(參見表1)，對于思政教育現(xiàn)狀與問題，有23%的學(xué)生認為思政教學(xué)資源供需不匹配，有46%的學(xué)生認為當(dāng)下思政教育存在的主要問題是教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，有18%的學(xué)生認為思政教育過程中師生間缺少良好的溝通渠道，有2%的學(xué)生認為思政教學(xué)環(huán)境較差，另有11%的學(xué)生認為思政教學(xué)內(nèi)容脫離實際。對于思政教育對現(xiàn)實生活的作用，38%的學(xué)生認為個人思想得到了升華，36%的學(xué)生認為提高了與人交流的能力，22%的學(xué)生認為有更多的機會參與政治活動。

3.新時代大學(xué)生對思政教育的新需求及創(chuàng)新路徑 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(參見表1)，在新時代大學(xué)生對思政教育的需求方面，28%的學(xué)生表示愿意了解學(xué)校及社會近期發(fā)生的重大事件，17%的學(xué)生表示愿意傾聽社會主義核心價值觀、愛國主義方面的內(nèi)容，15%的學(xué)生表示愿意學(xué)習(xí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。對于高校是否應(yīng)加強思政教育問題，53%的學(xué)生認為非常有必要，5%的學(xué)生認為不需要。對于高校思政教育創(chuàng)新路徑問題，58%的學(xué)生認為應(yīng)創(chuàng)新思政教育教學(xué)方式與教學(xué)理念，22%的學(xué)生認為應(yīng)使思政教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實際生活，15%的學(xué)生認為思政教育應(yīng)以學(xué)生為主體，側(cè)重于提升學(xué)生的自我價值，5%的學(xué)生認為思政教育應(yīng)更好地搭建師生溝通橋梁。對于開設(shè)網(wǎng)絡(luò)思政課程的意愿，63%的學(xué)生表示會增強對思政教育的學(xué)習(xí)興趣并主動學(xué)習(xí)，17%的學(xué)生表示會削弱對思政教育的興趣。以上數(shù)據(jù)表明：新時代大學(xué)生更傾向于網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)方式，希望學(xué)校采取合理的教學(xué)措施以加強思政教育，使自己能將所學(xué)的思政知識用于個人思想的升華及社交兩個方面。

表1 新時代大學(xué)生思政教育問卷調(diào)查數(shù)據(jù)匯總表

(三)調(diào)查結(jié)論

調(diào)查顯示：目前大學(xué)生思政教育存在的問題集中體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)資源、師生關(guān)系這三個方面。筆者認為，基于新時代大學(xué)生的思政需求，思政教育模式創(chuàng)新應(yīng)立足于以下幾個方面：

1.教學(xué)手段要結(jié)合信息技術(shù) 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教育成了新時代教育領(lǐng)域的新熱點。互聯(lián)網(wǎng)+思政教育可以突破時間地點的限制，一方面，增加了新時代大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的可選擇性；另一方面，大學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)中海量的思政教學(xué)資源自主選擇感興趣的內(nèi)容。因此，新時代的思政教育必須在教學(xué)手段上充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)。

2.教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實際生活 目前許多高校開設(shè)的思政課大多側(cè)重于理論教學(xué)。在應(yīng)試教育的大背景下，新時代大學(xué)生還是渴望在“學(xué)”與“做”之間融會轉(zhuǎn)換。因此，新時代的思政教育必須強調(diào)其實用性。這樣才能吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思政教學(xué)的成效。

3.教學(xué)目標(biāo)要側(cè)重提升學(xué)生自我價值 在新時代社會主義核心價值觀的熏陶下，“四講四有”青年在思政教育中發(fā)揮了較好的模范帶頭作用。新時代大學(xué)生希望增強自身思政活動的參與感，不斷提升自我價值。

二、新時代大學(xué)生思政教育問題及原因分析

隨著經(jīng)濟與信息技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)生獲得知識的渠道更加多元化。傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式普遍存在授課內(nèi)容時效性差、方式單一、成效有限等問題。具體原因主要有以下三個方面：

(一)外部環(huán)境影響

對新時代大學(xué)生來講，外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在學(xué)校和家庭兩方面。就學(xué)校層面而言，目前許多高校學(xué)習(xí)氛圍較差，且學(xué)校管理者未能有效落實國家對思政教育的要求。就家庭層面而言，家庭成員的學(xué)歷水平及想法在一定程度上與大學(xué)生的思政學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān)。此外，趙冰梅等基于高校思政教育調(diào)查數(shù)據(jù)，認為目前大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的自主性與積極性較低，大學(xué)生所處的周邊環(huán)境是不可忽視的重要因素之一[4]71-76。

(二)教師與學(xué)生自身的問題

思政教育的核心是教師與學(xué)生。就學(xué)生而言，性別因素、心理偏差和生理因素在大學(xué)生思政教育中產(chǎn)生較大影響。王越芬等人對當(dāng)前高校思政教育現(xiàn)狀進行調(diào)查，得出結(jié)論：相較女生而言，雖然男生的學(xué)習(xí)主動性較差，但男生對于知識的理解能力較強。另外，許多大學(xué)生還具有一定的叛逆心理，這不利于教師順利開展相關(guān)教學(xué)活動[5]98-102。對于某些存在生理障礙的學(xué)生，例如聾啞人，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了師生間的溝通協(xié)作，進而影響教學(xué)效率。對于教師而言，由于過度依賴教學(xué)軟件，缺乏良好的課堂管理能力，逐漸形成錯誤教學(xué)觀，導(dǎo)致思政教育效果不盡如人意。

(三)大眾傳媒的影響

在互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)思政教育發(fā)展的趨勢下，由于信息監(jiān)管制度不夠完善，加之大學(xué)生好奇心強、思維活躍，使得大學(xué)生易受不良價值觀的影響，從而形成錯誤的思想觀念，比如迷信、拜金主義、個人主義等。凌俊從大數(shù)據(jù)視域下思政教育發(fā)展的角度指出：當(dāng)前許多高校的思政教學(xué)存在環(huán)境較消極、教學(xué)資源更新速度較慢且資源利用率較低、缺乏師生交流平臺等問題[6]113。

三、新時代大學(xué)生思政教育個性化推薦模式的構(gòu)建

(一)個性化推薦模式原理

思政教育個性化推薦模式主要以教師、大學(xué)生、政府三個主體為服務(wù)對象(參見圖1)，針對不同用戶群體，利用互聯(lián)網(wǎng)的社交性和自媒體性，依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在不同的社交平臺發(fā)掘大學(xué)生群體對于思政教育的喜好，探索大學(xué)生的思政活動足跡，進而準(zhǔn)確地把握大學(xué)生思政學(xué)習(xí)的興趣偏好，并為大學(xué)生構(gòu)建不同的個性化思政教育方案。

圖1 新時代大學(xué)生思政教育個性化推薦模式服務(wù)主體及其構(gòu)成圖示

(二)整合教學(xué)平臺上的各種思政教育資源

應(yīng)用“大數(shù)據(jù)云平臺+信息化管理系統(tǒng)+新時代思政教育模式+課堂評審監(jiān)督反饋機制”這樣的思政教育“云課堂”體系(參見圖2)，融合精準(zhǔn)的數(shù)字化內(nèi)容，重構(gòu)思政課堂場景，為新時代大學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)體驗。同時，教師可以通過“云課堂”教學(xué)管理系統(tǒng)，在平臺中搜集各類教學(xué)資源，并與全國各地的高校教師在線探討教學(xué)方法。這樣，不僅可以提升教師自身的教學(xué)技能，而且也能實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。另外，這一體系還可以以大學(xué)生需求為出發(fā)點，開展反向推薦。教師可著重商討生活實踐中的思政問題，進而反引出相關(guān)事例供大學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，以提高大學(xué)生思政教育活動的參與度。

圖2 思政教育“云課堂”構(gòu)成圖示

(三)開展線上線下相結(jié)合的個性化推薦教學(xué)

線上線下相結(jié)合的個性化推薦教學(xué)符合新時代大學(xué)生對思政教育的需求，可有效促進互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的深度融合，進而搶占“教學(xué)制高點”。對學(xué)生而言，線上線下相結(jié)合不僅可以與教師在線討論時政問題，還可以對教師的課堂教學(xué)提出合理化建議。對教師而言，這種教學(xué)方式可以為其量身定做專屬的教學(xué)模式，將不同學(xué)科知識與思政理念相融合，進而實現(xiàn)教學(xué)中的思維創(chuàng)新。在此過程中，借助交流媒介和工具，原本的線下教師講授逐步發(fā)展為線上交流，使得交流范圍擴大，效率提升，最終有效提升了思政教育的成效。

綜上，本研究通過對大學(xué)生思政教育現(xiàn)狀的調(diào)查，探討了當(dāng)前大學(xué)生思政教育存在的問題及其原因，提出了適應(yīng)新時代大學(xué)生要求的思政教育個性化推薦模式。這一模式契合當(dāng)下教育現(xiàn)代化的時代要求，符合新時代大學(xué)生思政教育的需求，可促進互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的深度融合，搶占“教學(xué)制高點”，為大學(xué)生思政教學(xué)方法、模式的創(chuàng)新提供了一條有效的新路徑。