高校教室家具布置對學(xué)生行為的影響

陳奕含 王璇

Chen Yi-hanWang Xuan

（長沙學(xué)院，湖南 長沙 410022）

教學(xué)活動在教室中發(fā)生，教室空間是校園環(huán)境的重要組成部分，隨著中共中央、國務(wù)院“三全育人”要求的提出，環(huán)境空間中潛藏的育人功能值得社會的關(guān)注。2010 年美國在《國家教育技術(shù)計(jì)劃（NETP）》中就曾提出，21 世紀(jì)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的、促進(jìn)學(xué)生自主的個性化學(xué)習(xí)。作為新時代的教學(xué)空間，教室設(shè)計(jì)的主旨應(yīng)考慮淡化以教師為權(quán)威的布局方式，并通過室內(nèi)區(qū)域動線的劃分，及家具與陳設(shè)的造型設(shè)計(jì)來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生的目的。對國內(nèi)外近年來的相關(guān)文獻(xiàn)研究進(jìn)行整理表明，優(yōu)秀合理的教室環(huán)境設(shè)計(jì)確實(shí)能起到促進(jìn)積極的“教”與“學(xué)”活動的產(chǎn)生。筆者通過對高校在校學(xué)生的行為觀察，加之問卷調(diào)研，將高校教室空間的家具布置方式以及所產(chǎn)生的效果總結(jié)為3 個方面。

圖1 行列式座位編排

1 利用家具布置合理安排區(qū)域動線并預(yù)留可變空間

室內(nèi)動線指人在空間中行徑的軌跡，通過家具布置而獲得，任何空間的平面布局都講究合理的動線規(guī)劃，教室環(huán)境也是如此。在中國常規(guī)以矩形為基本框架的教室空間中，師生的動線都相對簡單，但經(jīng)過規(guī)劃與設(shè)計(jì)的室內(nèi)動線讓學(xué)生們在該空間中行走自在、活動舒服，在一些特殊的危機(jī)時刻也更容易使室內(nèi)人員安全疏散。

20 世紀(jì)至今，國內(nèi)外高校較常見的桌椅編排方式有兩種：其一是中國學(xué)者最早稱之為“秧田式”的行列式座位編排或圓桌型座位編排（如圖1、2 所示）；另外還有馬蹄型、半圓型等（如圖3 所示）[1]。在室內(nèi)動線的觀測上，傳統(tǒng)的行列“秧田式”桌椅分布整齊，教學(xué)桌椅簡單的縱向排列給學(xué)生們預(yù)留出清晰的動線，學(xué)生們在該空間的行走路徑能夠可控和預(yù)知；較注重學(xué)生與學(xué)生之間交流的圓桌式座位編排則在學(xué)生的行為動線方面可變性強(qiáng)，預(yù)留出的交通過道大小不等，因此難以預(yù)計(jì)學(xué)生們在其中的行徑路線。因此，在教室空間危機(jī)時刻的動線疏散方面，行列“秧田式”的桌椅布局使學(xué)生們的表現(xiàn)更具秩序感。

根據(jù)朱孔金等[2]的研究，疏通率最高的布局方式為教室入口緊鄰?fù)ǖ赖脑O(shè)計(jì)；且當(dāng)教室總?cè)萘坎蛔兊那闆r下，通過桌椅擺放得到越多通道的空間則擁有越高效的疏通力。這表明在教室的桌椅擺放中，不宜單向過長、無間斷地進(jìn)行排列，且入口及出口處皆不宜太過近距離設(shè)置座椅，這樣會使室內(nèi)人員出入教室的動線曲折、不夠直接，導(dǎo)致疏散率降低。綜上，教室空間的家具擺放形式直接引導(dǎo)著學(xué)生的行為動線，合理高效的教室空間動線規(guī)劃應(yīng)在整體的平面布局減少課桌椅放置數(shù)量，預(yù)留足夠多的交通空間以增加人流動線的快捷與方便。

隨著未來科技的發(fā)展和教育事業(yè)信息化的進(jìn)程，學(xué)習(xí)空間將越來越多地體現(xiàn)出智能化和信息化。智能化的智慧課堂主要體現(xiàn)在室內(nèi)教學(xué)用具和學(xué)習(xí)用具的改變。在智慧教室中，智能的電子交互平臺和智能的學(xué)習(xí)桌椅等家具將充滿整個教室。這些計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及新型多媒體在教室中的應(yīng)用，是后現(xiàn)代知識多元化、去中心化的重要體現(xiàn)，決定了未來教室空間中學(xué)生們可以做出更多種方式的學(xué)習(xí)行為，未來的教室布局也將越來越具有不確定性。因此，教室空間的布局可以迅速根據(jù)不同的教學(xué)需求進(jìn)行改變和重組是趨勢之一，這種趨勢要求在桌椅的設(shè)計(jì)上有著一定的可變性；甚至教室的空間也可從傳統(tǒng)磚墻的絕對分隔轉(zhuǎn)換為推拉式吸音板的彈性分隔，這些設(shè)定將給教室布局及學(xué)生們在其中的行為模式預(yù)留最大限度的自由。

圖2 圓桌型座位編排

圖3 馬蹄型、半圓型式座位編排

2 以家具的布局形式增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與效率

教育和教育心理學(xué)者們一直對教室空間中課桌椅等教學(xué)家具的位置與學(xué)生成績之間的關(guān)聯(lián)有所研究，格里菲思通過試驗(yàn)分析出有關(guān)座位與學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的曲線圖：經(jīng)常位居教室中間的學(xué)生傾向于得高分，隨著座位離中心位置越來越遠(yuǎn)，分?jǐn)?shù)也隨之下降，形成一個明顯的傾斜曲線[3]。筆者的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證實(shí)這一點(diǎn)：在課堂中選擇靠近講臺座位及中間位置的學(xué)生，往往更加專心于課堂教學(xué)，參與討論更多、與教師互動更頻繁，結(jié)課所獲得的成績相對優(yōu)異。但太過于接近教師的桌位并不受任何學(xué)生偏愛。筆者選擇了兩個人數(shù)均為25 的行政班級進(jìn)行問卷與訪談?wù){(diào)查，結(jié)果顯示僅有12%的同學(xué)勉強(qiáng)愿意選擇距離教師最近的第一排座位；72%的學(xué)生傾向于坐在第二及第三排，在給出的選座理由上，很多學(xué)生認(rèn)為選擇離講臺最近的第一排座椅會“直接受到老師的注視”，而“稍感拘束”。可見，多數(shù)的學(xué)生傾向于與教師保持一定距離，因此在第一排課桌椅的設(shè)置位置上，應(yīng)注意與講臺相間至社交圈較遠(yuǎn)的350 cm 以上，且桌面、桌身設(shè)有部分圍檔，滿足學(xué)生自身心理安全的需要，讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)時獲得自在的狀態(tài)。

在教室空間的區(qū)域劃分上，筆者安排了50 位具有一定室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的高校學(xué)生組成11 個小組，對如圖4面積約為80 m2的教室空間進(jìn)行理想化改造。在不受學(xué)生人數(shù)、課程設(shè)置及資金約束的背景下，有3 組同學(xué)將教室平面布局成圓桌“秧田式”；有2 組同學(xué)布局成異型聯(lián)接式（所有學(xué)生用課桌聯(lián)成整體）；有6 組同學(xué)在教室課桌椅的擺放上選擇了“會議桌”的排排坐形式。從某些程度上談，會議室和學(xué)習(xí)空間的氛圍較為一致，說明絕大多數(shù)同學(xué)接受課桌椅整齊行列擺放所營造的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)為教室空間應(yīng)該遵循嚴(yán)謹(jǐn)、常規(guī)的布局方式。該測試更為顯著的表現(xiàn)是在家具的放置數(shù)量與教室空間的分區(qū)上，全部小組的同學(xué)均設(shè)置少于原始教室的課桌椅數(shù)量，將減少桌椅得出的富余空間轉(zhuǎn)至遠(yuǎn)離講臺的教室尾端，設(shè)計(jì)出區(qū)別于“課堂”的“課余”區(qū)域（如圖5、6 所示）。在該“課余”區(qū)域增設(shè)不同于課桌椅品類的休閑沙發(fā)、書架及飲品臺等，并通過更換其地面材質(zhì)或使用地面抬高、下沉的手法以強(qiáng)調(diào)該區(qū)域與常規(guī)課堂教學(xué)區(qū)域的不同。這個顯著現(xiàn)象表明了同學(xué)們希望教學(xué)空間中也有著“正式”學(xué)習(xí)環(huán)境與“非正式”學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合，表現(xiàn)出同學(xué)們對教學(xué)場所有著詩意與自在的心理向往。

將學(xué)生專注學(xué)習(xí)的表象歸納為①學(xué)生積極回應(yīng)教師提問②整體教學(xué)課堂的安靜程度③學(xué)生目視課件、做筆記的時長3 個方面，并通過該3 方面對處于不同教室布局空間的學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)：大馬蹄型、半圓形的桌椅圍合形式會使較多數(shù)學(xué)生與教師的距離等距，并將所有座椅面朝講臺，強(qiáng)化了班級中最大多數(shù)的同學(xué)與老師教學(xué)活動的直接接觸，因此在該類型的教室空間布局中，同學(xué)們在②、③指標(biāo)上的表現(xiàn)較好。但此類型的桌椅布局在形式上愈發(fā)強(qiáng)調(diào)了以教師為中心的傳統(tǒng)課題思想，使學(xué)生之間的交流降低，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的形成。在“去教室中心化”的教室設(shè)計(jì)方面，清華大學(xué)為鼓勵教師們采取創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，建設(shè)了“討論課教室”。該課堂引入小組討論的學(xué)習(xí)模式配合教師探索教學(xué)方法的改革，因此將教室設(shè)計(jì)成圓桌“秧田式”桌椅布局，每張桌子上有足夠的插座以供學(xué)生的筆記本電腦使用，學(xué)生用椅增加滾輪可以輕易調(diào)節(jié)朝向，教室內(nèi)三面墻的超長黑板方便學(xué)生在課堂中進(jìn)行自我構(gòu)思與參與討論，從教室的布局上就將傳統(tǒng)的“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。

江豐光等[4]通過對不同布局教室課堂氛圍的對比及調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有較多學(xué)生認(rèn)為密集的圓弧型讓上課氛圍更為活躍；但在專心聽課、主動發(fā)言、感覺放松以及取得更好的學(xué)習(xí)效果方面，更多人認(rèn)為分散型布局更好。學(xué)習(xí)空間密度適中，即師生、學(xué)生之間的距離適中，會促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)言。學(xué)習(xí)空間密度過小，學(xué)生在課堂上的主動發(fā)言機(jī)會多數(shù)會錯失，或轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的局部交流。

綜上所述，教室空間的桌椅布局形式多樣，各國研究者們也有一定的結(jié)論，強(qiáng)調(diào)知識灌輸性的課堂應(yīng)選擇大馬蹄型、半圓形或行列“秧田式”這類面朝講臺的座位編排；強(qiáng)調(diào)生生交流、重視課堂討論的課堂則應(yīng)首選圓桌“秧田式”。具體的桌椅布局形式應(yīng)與教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，才能適宜地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與效率。

圖4 課堂改造示意圖

圖5 “課余”區(qū)域示意圖一

圖6 “課余”區(qū)域示意圖二

3 以家具的視覺效果營造氛圍引導(dǎo)精神價值

教室空間的設(shè)計(jì)往往不會在墻頂?shù)氐冉缑娑嘧鎏幚?，因此，教學(xué)座椅等家具是教室空間中的絕對主角。家具的造型、色彩及大小影響著整個教室空間的視覺效果。在環(huán)境心理學(xué)中，喚醒理論描述的是人的興奮狀態(tài)，在行為上表現(xiàn)為情緒的變化和體力活動的增加。作為具有“喚醒”心理效應(yīng)的、促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教室空間，獲得學(xué)生們的接納與喜愛是第一步驟，這也決定了在空間中選擇造型優(yōu)雅、色彩美觀、大小適宜的家具十分必要。

與此同時，伯萊恩認(rèn)為，能喚起注意，又能引起人們興趣的環(huán)境刺激才能引發(fā)人們?nèi)ヌ剿?；但隨著環(huán)境的復(fù)雜程度增加到一定的水平，人們對環(huán)境的偏愛反而會降低[5]。學(xué)習(xí)活動既需要活力又需要專注力，教室空間家具的裝飾性需要重視，但也不宜過于醒目夸張。在色彩的搭配上，白、灰及原木色等彩度較低的色系可營造出較為穩(wěn)定安寧的學(xué)習(xí)環(huán)境，但由于使用群體為朝氣活力的大學(xué)生，也可適當(dāng)加入紅、黃、藍(lán)、綠等色相和飽和度皆較高的彩色進(jìn)行點(diǎn)綴。在教室空間的純裝飾家具上，應(yīng)選擇與場域中學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的藝術(shù)作品，例如專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲得的成就獎?wù)录爸R掛畫等。這類型裝飾的出現(xiàn)，一是提示及強(qiáng)化了空間的功能作用，二是指導(dǎo)及引領(lǐng)了同學(xué)們的精神價值，營造出環(huán)境中濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。此外，綠植陳設(shè)在空間中的作用也不容忽視。人類是親近自然的族群，個人從情感上認(rèn)為自己與自然是有聯(lián)系的，許多文獻(xiàn)與研究[6-8]表明自然或與自然相關(guān)的景物更加有利于一個人從壓力和疲勞中恢復(fù)，因此，在教室環(huán)境中置入合適的綠植陳設(shè)不僅凈化空氣，還讓學(xué)生們的情感在環(huán)境中受益。

上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司給湖南工業(yè)大學(xué)、西安歐亞學(xué)院等高校設(shè)計(jì)的“課?！保ㄈ鐖D7、8 所示）空間皆使用了以美觀大方為主導(dǎo)思想的模塊式配色方案：明黃的墻體背景色綴以灰條紋地毯、純白鑲黑邊的桌椅配以適當(dāng)?shù)木G植陳設(shè)營造出活潑又協(xié)調(diào)的教室氛圍，激發(fā)出年輕人在該類空間中學(xué)習(xí)活力。

圖7 “課?！笨臻g一

圖8 “課棧”空間二

4 結(jié)語

教室設(shè)計(jì)正應(yīng)對知識轉(zhuǎn)型引領(lǐng)下今日時代提出的各種要求。文章通過問卷調(diào)查、訪談及觀察，并從心理學(xué)角度出發(fā)分析了高校教室家具布置對學(xué)生行為的影響，對教室家具布局的具體設(shè)計(jì)方式進(jìn)行了一定的總結(jié)。在課座椅的編排上，“秧田式”及“馬蹄式”各有自身特征及優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)與課程具體結(jié)合進(jìn)行編排；在家具布置上，應(yīng)大量留出交通空間及劃分出不同的空間區(qū)域，以滿足流動及學(xué)生“學(xué)”“娛”轉(zhuǎn)換的心理需求；在高校教室家具的選擇上，應(yīng)注重其的設(shè)計(jì)感與可變性，并加入對精神有所引領(lǐng)、情感有所增益的陳設(shè)元素，才能適宜地對學(xué)生行為做出正向引導(dǎo)。隨著時代的變化、知識的轉(zhuǎn)型，教室空間的家具布置與教室空間設(shè)計(jì)還應(yīng)不斷地進(jìn)行探求和更新。