基于SPOC的高中生物混合式學(xué)習(xí)模式探索

（江蘇省錫山高級(jí)中學(xué) 江蘇無(wú)錫 214174）

2019年9月教育部等11部門發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施建議中也提出充分利用信息技術(shù)，開(kāi)展多種多樣的學(xué)習(xí)形式活動(dòng)，提高教學(xué)效果。教師要促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)新課程理念。筆者所在學(xué)校近年來(lái)在常規(guī)教學(xué)中采用線上線下融合教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。小規(guī)模線上線下融合的混合式學(xué)習(xí)模式，即基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式，是對(duì)學(xué)習(xí)模式一種新的探索。

1 基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.1 基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的概念

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，即小規(guī)模限制性在線課程，是我國(guó)高校在MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程）基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型模式，是一種結(jié)合了在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式。教師可以充分利用各類教學(xué)資源在線推送，學(xué)生可以選擇自己所需要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能更大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

1.2 基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的類型

混合式學(xué)習(xí)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、云課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、手機(jī)、平板等不同形式的線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。其模式主要有3種類型：①線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)+線上學(xué)生作業(yè)或提問(wèn)這種最簡(jiǎn)單的混合模式；②線上課前預(yù)習(xí)+傳統(tǒng)課堂中允許學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)線上學(xué)習(xí)+線上作業(yè)模式；③利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)程化學(xué)習(xí)模式+線下課堂上教師只提供學(xué)習(xí)援助的混合模式。如果要常態(tài)化推廣混合式學(xué)習(xí)，教師要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地采取不同混合程度的教學(xué)。

1.3 基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的要求

該模式重新設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，與原有的教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，幫助學(xué)生完成對(duì)生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)。例如，細(xì)胞周期、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式等抽象概念，學(xué)生可以利用網(wǎng)站上視頻資源或教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)等線上教學(xué)過(guò)程來(lái)完成學(xué)習(xí)。教師要善于收集各類教學(xué)資源，并通過(guò)整理在云端推送至目標(biāo)學(xué)生。這樣可以把最新研究發(fā)現(xiàn)、視頻資源、模擬實(shí)驗(yàn)等豐富的教學(xué)資源及時(shí)共享給學(xué)生，從而完成課前預(yù)習(xí)或課后知識(shí)的拓展延伸。這樣使得知識(shí)呈現(xiàn)的方式更加靈活多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。教師要注意學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中要熟練運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行線上線下的切換，并把數(shù)據(jù)結(jié)果分析運(yùn)用到學(xué)習(xí)診斷中，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不會(huì)減少教師備課的時(shí)間，但是可以增加教學(xué)的交互性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，用技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.4 基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式的流程

基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)可狹義理解為基于所任教班級(jí)設(shè)計(jì)的線上線下混合學(xué)習(xí)。這種模式更適合于新課程、新高考背景下的高中生物學(xué)習(xí)，可突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，把學(xué)習(xí)真正延伸到課堂之外，并能使課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)化。

在一年多來(lái)的混合式學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者的教學(xué)流程如圖1所示。在授課之前，將收集到的與本節(jié)課相關(guān)的科學(xué)前沿新聞、視頻或模擬實(shí)驗(yàn)等資料推送到學(xué)生端平板，學(xué)生可自主選擇預(yù)習(xí)。教師精選并概括其中的素材作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，但是涉及到學(xué)生活動(dòng)的部分如構(gòu)建模型、推理分析等則通過(guò)線上“e課堂”來(lái)完成。具體操作是由學(xué)生端提交答案?jìng)魉椭两淌掖笃?，教師可以根?jù)學(xué)生的作答情況及時(shí)在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。課后作業(yè)的布置、批改是通過(guò)線上來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)生平板提交作業(yè)，教師在教師平板端進(jìn)行批改、批注。線上作業(yè)不需要在教室進(jìn)行收取，信息技術(shù)還能幫助教師迅速完成各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。除此之外，學(xué)生可以通過(guò)平板隨時(shí)給教師提出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，教師可專門給具體學(xué)生線上答疑也可選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行微課錄制，發(fā)送給全體學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)。

2 混合式學(xué)習(xí)模式的意義

SPOC理念下的混合模式能充分利用線上、線下各自的優(yōu)勢(shì)，不僅能激發(fā)教師對(duì)課堂教學(xué)的研究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式給高中生物教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，無(wú)論是對(duì)于教師、學(xué)生，還是學(xué)校的教學(xué)管理都有不同的影響。

（1）該模式有利于教師信息化能力的提升。在課前教學(xué)資源整合的過(guò)程中，教師需從互聯(lián)網(wǎng)搜索課程相關(guān)最新的學(xué)術(shù)進(jìn)展、動(dòng)畫、視頻資料等資源，并對(duì)需要的內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)處理。在課堂教學(xué)過(guò)程中，多媒體的使用也必不可少。教師通過(guò)平臺(tái)的相關(guān)模塊，把課堂反饋練習(xí)發(fā)送到學(xué)生端，在規(guī)定時(shí)間完成后，接收學(xué)生的答題結(jié)果，進(jìn)行分析、診斷、反饋與分享。這些操作都需要教師平時(shí)多使用，才能熟悉流程，從而使教師信息化應(yīng)用能力在教學(xué)過(guò)程中得到不斷提升。

（2）該模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。利用相應(yīng)教學(xué)平臺(tái)推送資料的便捷性，教師可以給學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)提供條件。根據(jù)教學(xué)調(diào)查的結(jié)果，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播課回放功能的頻率大大增加，對(duì)聽(tīng)課過(guò)程中沒(méi)有理解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回看，發(fā)揮了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）為走班教學(xué)提供了新的途徑。新課程實(shí)施后，各高中學(xué)校開(kāi)始“選課走班制”教學(xué)，然而，大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源難以滿足選課走班要求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的方式可以讓不同行政班級(jí)的學(xué)生在一個(gè)虛擬班進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，可以解決走班教室不夠、師資力量不足等問(wèn)題。以我校高二生物學(xué)科為例，學(xué)生選擇了物化生、物地生、物政生、史地生、史政生5種選科組合，分布在不同類型的所有行政班中。由于采用了混合式學(xué)習(xí)，5種類型的選科組合教學(xué)，得以順利實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果。

3 基于SPOC模式的教學(xué)案例——以“基因?qū)π誀畹目刂啤睘槔?/h2>

3.1 課前教學(xué)資源的整合

SPOC混合式學(xué)習(xí)模式中，教師既是課程資源的學(xué)習(xí)者，也是課程資源的整合者。雖然互聯(lián)網(wǎng)上可用于教學(xué)的資源內(nèi)容豐富、形式多樣、更新速度快，但學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，教師在篩選資源時(shí)應(yīng)本著“少而精”的原則，選擇與教學(xué)最貼切的、最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮所選擇資源對(duì)教學(xué)的輔助作用。以“基因?qū)π誀畹目刂啤睘槔?，在授課之前，教師可把收集到的新冠病毒相關(guān)資料，如病毒的系統(tǒng)分類、入侵細(xì)胞機(jī)理、病毒在細(xì)胞內(nèi)的繁殖機(jī)制、如何防控等文字資料和部分科學(xué)視頻資料進(jìn)行整合，并推送給學(xué)生。教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行材料的閱讀，并根據(jù)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”，思考新冠病毒的蛋白質(zhì)的合成過(guò)程。教師還需根據(jù)課前推送給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)相關(guān)的課堂教學(xué)PPT。

3.2 課堂教學(xué)實(shí)施

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。課堂上，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在課堂引入環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)DNA的復(fù)制和基因的表達(dá)，繪制流程圖，表示遺傳信息的傳遞方向；并引導(dǎo)學(xué)生歸納出克里克提出的中心法則內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)上課前推送的新冠病毒的資料學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)中心法則存在的不足，并提出問(wèn)題：RNA病毒是如何完成遺傳信息的傳遞的？學(xué)生分小組通過(guò)討論新冠病毒（+RNA病毒）、埃博拉病毒（-RNA病毒）、艾滋病毒（逆轉(zhuǎn)錄病毒）的繁殖機(jī)制，完成對(duì)中心法則的補(bǔ)充，使用平板在線上平臺(tái)提交。教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作答情況，完善中心法則的學(xué)習(xí)。

這種線上線下混合學(xué)習(xí)的方式可以加深學(xué)生對(duì)生物概念的理解，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。教師在教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生分析豌豆的圓粒與皺粒、白化病、鐮刀型細(xì)胞貧血癥、囊性纖維病等實(shí)例，理解基因?qū)刂菩誀畹姆绞?，并利用翻毛雞、人的身高等實(shí)例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用平臺(tái)的線上交互功能，給學(xué)生發(fā)送對(duì)概念理解相關(guān)的判斷題或選擇題，及時(shí)對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)。

3.3 課后的學(xué)習(xí)延伸

教師在課后可以通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布課堂作業(yè)或單元測(cè)試，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固；也可以針對(duì)不同需求的學(xué)生推送拓展學(xué)習(xí)的資料或微課，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在本節(jié)課后，教師可以給學(xué)生推送不同類型傳染病病原體的相關(guān)資料，以加深學(xué)生對(duì)中心法則的理解；推送表觀遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳等補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，拓寬學(xué)生的眼界；根據(jù)課后練習(xí)題的情況，錄制相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)講解的微課，提供給有需要的學(xué)生自由選擇使用。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤較多的題目，通過(guò)在線平臺(tái)在相應(yīng)題目處錄制微課，讓有需求的學(xué)生可聽(tīng)到教師對(duì)題目的講解。這樣的習(xí)題講評(píng)更有針對(duì)性。

3.4 對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，要以多元的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。SPOC混合式學(xué)習(xí)中可采取線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。教師要充分發(fā)揮線上平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生下載教學(xué)資源的次數(shù)、線上學(xué)習(xí)的時(shí)間、隨堂檢測(cè)的正確率、作業(yè)完成次數(shù)、訂正次數(shù)、測(cè)試成績(jī)等數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)；也可把線下課堂中學(xué)生參與情況、學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員互評(píng)等納入評(píng)價(jià)的范圍，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、思維品質(zhì)、探究能力等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

4 結(jié)語(yǔ)

SPOC模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相比，要從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體性差異，從而幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容，是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的途徑之一?，F(xiàn)在教育信息化已經(jīng)基本普及，而5G時(shí)代即將到來(lái)，信息化賦予教育手段更加多元，學(xué)校教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何在傳承中創(chuàng)新，提高教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才？基于SPOC的混合式學(xué)習(xí)模式值得進(jìn)一步探索實(shí)踐，成為一種“新教育”的方式。