信息化視角下小學(xué)英語朗讀策略探究

甘美芳

江西省贛州市濱江第二小學(xué) 江西 贛州341000

一、小學(xué)英語朗讀教學(xué)的重要性

有些人簡單地看待小學(xué)英語的教學(xué),認(rèn)為只要掌握一些基本的詞匯,會(huì)朗讀簡單的對話,就能夠把英語學(xué)好了。但是,英語作為一門需要積累和表達(dá)的語言,朗讀教學(xué)的效果決定著學(xué)生的英語發(fā)音是否足夠準(zhǔn)確、流利,也影響著學(xué)生對音標(biāo)的理解,對單詞和文段的理解。僅僅根據(jù)課本所提供的朗讀材料對學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué),顯然是不足的。因此,在英語朗讀教學(xué)中最大的問題是,教師如何合理地整合信息技術(shù)所提供的教學(xué)材料和資源,豐富學(xué)生的朗讀材料范圍,糾正學(xué)生的朗讀發(fā)音,并且讓學(xué)生能夠更切身地體會(huì)到朗讀的情境,掌握文章的含義。

二、如何利用信息技術(shù)提供多樣化的英語朗讀策略

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的英語朗讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)英語,語言環(huán)境要自己創(chuàng)造,上課時(shí)要抓住一切有利時(shí)機(jī)跟老師講,跟同學(xué)說,除此之外,最好的補(bǔ)足手段就是朗讀?；A(chǔ)教育的英語知識難度不大,最重要的是基本的認(rèn)知能力,朗讀是開啟學(xué)生英語思維的第一步。朗讀是記憶的基礎(chǔ),不僅可以鞏固所學(xué)的知識,課文是由詞、短語、句子等組成,它涉及到語音、語法、詞匯等,為了更好地閱讀課文,就必須了解它所涉及到的各種語言知識,而且反復(fù)閱讀課文有助于學(xué)生掌握所學(xué)的語言。教師作為引導(dǎo)者,在學(xué)生朗讀過程中,應(yīng)規(guī)范學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),幫助他們正確掌握朗讀的音調(diào),提高朗讀的質(zhì)量和效果。并且以學(xué)生閱讀成績?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評價(jià),做到因材施教,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異性,對于幫助學(xué)生真正了解英語知識有著很大的推動(dòng)作用。

信息技術(shù)為我們提供了良好的平臺(tái),教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣不再需要單獨(dú)地面對面給學(xué)生糾正讀音,可通過一些小程序讓學(xué)生在家朗讀課本,這些平臺(tái)通常有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音教學(xué)和配套的學(xué)習(xí)材料,一定程度上為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源。由于小學(xué)生處于啟蒙階段,對一些電子化的教學(xué)資料比起紙質(zhì)的學(xué)習(xí)材料更有興趣。因此,教師要借助各種合適的平臺(tái)和渠道,適當(dāng)布置一些朗讀任務(wù),讓學(xué)生每周完成,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,而且利用這些資源的同時(shí),老師在檢測評價(jià)學(xué)生的工作上也提高了自身的效率。

2.掌握正確的發(fā)音規(guī)律,打好詞句朗讀基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中,我們提倡整體的語言輸入,教授詞匯,單詞不再是單獨(dú)抽離出來的部分,而是設(shè)置具體的情境讓學(xué)生在句子中理解詞匯的意思,從而也能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。老師將完整的語篇展示出來,提出新的詞語進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。借助于多媒體課件和課文視頻動(dòng)畫,在教學(xué)中詞匯的運(yùn)用就會(huì)更加生動(dòng)直觀,給學(xué)生一種全新的“身臨其境”的感覺。

在課前課后,教師可以利用多媒體PPT的投放設(shè)置一些詞匯測試題,讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成朗讀任務(wù),檢測他們對于詞匯朗讀的掌握程度。

以人教版小學(xué)四年級英語上冊“Family”為案例,涉及家庭成員的幾個(gè)單詞,father、mother、brother、sister,在朗讀這些詞語的時(shí)候注意它們的共同點(diǎn)是都以er結(jié)尾,讀音相似,可以把這些單詞串聯(lián)在一起讓學(xué)生理解發(fā)音的規(guī)律。通過圖片、視頻的形式對學(xué)生提問單詞的讀音,講授的時(shí)候結(jié)合具體的句子創(chuàng)設(shè)情境,比如設(shè)計(jì)一個(gè)介紹家人的游戲,以開火車的形式讓學(xué)生說出完整的句子,“Thisis my father”。這樣一來,同學(xué)們既有輸入性的語言知識,也能通過積極地表達(dá)詞句獲得這些語言知識,形成雙向的學(xué)習(xí)過程。

3.注意句子的朗讀技巧,學(xué)會(huì)模仿朗讀。對于小學(xué)生而言,句子朗讀是很困難的,特別是一些長難句,他們不知道怎么連讀或者停頓。課堂上,學(xué)生可以先聽,再去模仿錄音中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。教師可以借助音頻和視頻,讓學(xué)生跟著錄音大聲朗讀。盡量模仿音頻中的發(fā)音、語調(diào)、連讀、音節(jié)和失音。特殊句子有明顯的升降調(diào),要告訴學(xué)生正確的讀法,讓他們體會(huì)聲調(diào)的變化和語氣,通過在模仿中加入不同的語調(diào)和情感因素,培養(yǎng)正確的句子閱讀習(xí)慣,來提高自己的朗讀認(rèn)知能力?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行模仿,學(xué)習(xí)正確的句子朗讀習(xí)慣,體會(huì)不同情境下的語氣、態(tài)度變化,體驗(yàn)到英語朗讀的趣味性。

4.引入角色和情境,身臨其境地體驗(yàn)朗讀氛圍。以形象的方式在頭腦中形成生動(dòng)、逼真的畫面;通過設(shè)置不同形式的朗讀互動(dòng)訓(xùn)練,如后續(xù)訓(xùn)練、模仿、問答練習(xí)和角色扮演,協(xié)助學(xué)生在朗讀時(shí)能夠更直觀地聯(lián)想畫面,理解內(nèi)容,并建立英語語音、詞形、語義和內(nèi)涵之間的聯(lián)系。適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置和情景活動(dòng)為學(xué)生提供了想象空間,為學(xué)生進(jìn)一步理解語言創(chuàng)造了條件,激發(fā)了他們說話的欲望,進(jìn)而將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用。依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),教學(xué)情境的設(shè)置變得更加豐富多彩,教師甚至可以在白板上設(shè)置情境,讓同學(xué)們在特定情境下學(xué)會(huì)英語的語言表達(dá)。

以人教版小學(xué)五年級英語上冊Unit1“What's your hobby”為案例,教師可以在課件上設(shè)計(jì)一些口頭表達(dá)的游戲或者角色扮演的游戲,并配合動(dòng)畫、音頻,讓學(xué)生模仿課文對話,再根據(jù)自身實(shí)際情況用英語對話表達(dá)自己的興趣愛好是什么,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生讀問句時(shí)應(yīng)該用什么語調(diào),讀陳述句和感嘆句時(shí)用什么語調(diào),更好地分辨情境式的朗讀。

信息化時(shí)代的快速發(fā)展,對英語教學(xué)提出了更高的要求。尤其要加強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)信息化的改革。由于小學(xué)英語的教學(xué)中,朗讀教學(xué)是最基礎(chǔ)的部分,因此小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該更緊跟時(shí)代的潮流,將信息技術(shù)更好地運(yùn)用于現(xiàn)代化的教學(xué)過程中。小學(xué)英語教師需要克服新的變革,突破舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的束縛,提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng),正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的朗讀習(xí)慣,利用網(wǎng)絡(luò)資源完成自主學(xué)習(xí),積極探索新的小學(xué)英語教學(xué)模式,有效地提高小學(xué)生的英語朗讀水平和綜合素質(zhì)。