小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略研究

許瑞寧

甘肅省慶陽市寧縣新寧鎮(zhèn)龍一小學(xué) 甘肅 慶陽745200

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)鏈條。組織學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),可以為語文課堂教學(xué)創(chuàng)造必要條件,提升課堂教學(xué)的效率,降低教師的教學(xué)壓力。

1 小學(xué)語文教學(xué)難點

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的主要難點,是小學(xué)生缺乏語文知識,缺乏語文自主學(xué)習(xí)能力;在這種情形下,教師只好擔(dān)任起小學(xué)語文教學(xué)的主要角色。教師為了在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度,在課堂教學(xué)中不得不開展單向灌輸式教學(xué)。而單向灌輸式教學(xué)又壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量長期難以提高。

2 課前預(yù)習(xí)的作用

課前預(yù)習(xí),是一種主要的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),可以培養(yǎng)自學(xué)能力,增強(qiáng)語文思維能力。小學(xué)生長期堅持課前預(yù)習(xí),可以提升聽、說、讀、寫能力,提高語文知識(包括字、詞、句)的積累量,還可以學(xué)會獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題;從而降低語文學(xué)習(xí)的難度,提高語文學(xué)習(xí)的效率;同時增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心,逐步養(yǎng)成屬于自己的語文核心素養(yǎng)[1]。

3 課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略探究

教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者,需要為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略。目前,在小學(xué)語文教學(xué)中常用的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略,主要有:①教師主導(dǎo)型。由教師布置預(yù)習(xí)任務(wù),安排學(xué)生回家自主預(yù)習(xí),教師在課堂上對學(xué)生提問,檢查學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)。②小組合作型。教師將全班學(xué)生分成若干個小組,每個小組指定一名先進(jìn)生擔(dān)任小組長。各個小組在本小組組長帶領(lǐng)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。③學(xué)生主導(dǎo)型。學(xué)生對語文有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,同時具有較高的學(xué)習(xí)積極性,不需要教師布置預(yù)習(xí)任務(wù),自己就可以主動預(yù)習(xí)語文課本,掌握新的語文知識。

以上三種課前預(yù)習(xí)策略,各有其優(yōu)缺點。教師主導(dǎo)型的課前預(yù)習(xí),可以推動每個學(xué)生去完成課前預(yù)習(xí),但卻難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2];小組合作型的課前預(yù)習(xí),可以使學(xué)生們互相幫助,互相監(jiān)督,共同提高語文學(xué)習(xí)能力;但操作起來具有相當(dāng)大的難度(課前預(yù)習(xí)通常在學(xué)生家中進(jìn)行,家庭距離較遠(yuǎn)的學(xué)生很難集中起來進(jìn)行小組預(yù)習(xí))。學(xué)生主導(dǎo)型的課前預(yù)習(xí)屬于最理想的課前預(yù)習(xí),可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,同時可以最大幅度地降低教師的教學(xué)壓力。但許多學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的自覺性,往往不愿主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)?！虼?教師需要具體情況具體分析,根據(jù)學(xué)生的具體特點,靈活運(yùn)用不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略;教師還要在實踐中不斷摸索新的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。

4 案例分析

我國已經(jīng)全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時代,城鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)普及率超過76%,全國微信用戶超過11億人。因此,我們認(rèn)為,語文教師完全可以利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,探究新的、更加有效的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。

下面,我們將結(jié)合人教版小學(xué)語文四年級下第18課《小英雄雨來》,來闡述教師如何對學(xué)生實施課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

4.1 利用互聯(lián)網(wǎng)組織學(xué)習(xí)小組 教師在課堂上搜集并記錄全班學(xué)生的微信號(或每個學(xué)生父親、母親的微信號),為全班學(xué)生專門建立一個微信群。然后基于自己平時對學(xué)生的了解,根據(jù)先進(jìn)生與后進(jìn)生互相搭配、男女生互相搭配的原則,將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組。每個小組指定一名組長、一名副組長、一名書記員,一名分析員。

4.2 布置預(yù)習(xí)任務(wù) 各個小組組織完畢后,教師向各個小組布置預(yù)習(xí)《小英雄雨來》的任務(wù)。要求各個小組都必須認(rèn)真預(yù)習(xí)《小英雄雨來》,各個小組的小組長要通過微信,向本小組的其他同學(xué)提出與《小英雄雨來》有關(guān)的問題,檢查本小組的其他同學(xué)是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)。各個小組的副組長要用自己的語言,在最短的時間內(nèi)將《小英雄雨來》的故事復(fù)述一遍,并通過微信,以文字形式講給本小組的其他同學(xué)聽(這樣可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與閱讀理解能力);各個小組的書記員要與本小組的其他同學(xué)在微信上保持在線聯(lián)系,搜集本小組其他同學(xué)看不懂的生字、生詞,并盡可能幫助本小組其他同學(xué)理解這些生字、生詞(這樣可以提升學(xué)生的文字能力);各個小組的分析員負(fù)責(zé)尋找《小英雄雨來》中精彩的段落,并通過微信與本小組的其他同學(xué)共同討論這些段落。分析員要組織本小組的其他同學(xué)一起討論,讓本小組的其他同學(xué)都談一談自己對這些段落的看法,最后總結(jié)大家的看法(這樣可以鍛煉學(xué)生的語文思維能力,同時培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣[3])。

4.3 在微信上進(jìn)行協(xié)調(diào) 預(yù)習(xí)任務(wù)布置完畢后,教師便可以大膽放手,充分尊重各個小組,任由各個小組回家去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。另一方面,教師又要在微信上與各個小組保持在線聯(lián)系,通過微信掌握各個小組的預(yù)習(xí)情況、預(yù)習(xí)進(jìn)度(確保各個小組都進(jìn)行了課前預(yù)習(xí))。教師還要在微信上進(jìn)行靈活的協(xié)調(diào):某個小組遇到本小組全體成員都無法解決的問題時,教師要利用微信群發(fā)功能,把該小組遇到的問題發(fā)給其他小組,發(fā)動各個小組互相幫助,共同思考問題、解決問題。

4.4 鞏固預(yù)習(xí)效果 《小英雄雨來》的課堂教學(xué)開始后,教師要讓各個小組的副組長站起來,輪流用自己的語言講述這個故事;然后讓各個小組的分析員站起來,輪流向全班同學(xué)介紹本小組發(fā)現(xiàn)的最精彩的段落?！睦韺W(xué)研究表明:學(xué)生不僅喜歡聽故事,而且喜歡講故事。教師組織學(xué)生用自己的語言講述語文課本上的故事與精彩段落,不僅可以鞏固預(yù)習(xí)效果,還可以使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

5 結(jié)語

課前預(yù)習(xí),在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中占有重要地位。因此,語文教師必須基于學(xué)生的實際情況,運(yùn)用各種手段,組織學(xué)生開展多種形式的課前預(yù)習(xí);從而提升課前預(yù)習(xí)的效率,引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。