“問題場”創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用:兼論小學數(shù)學有效教學

余勤儉

江西省余干縣社庚鄉(xiāng)中心小學 江西 余干335102

有效“問題場”創(chuàng)設(shè),是一種新型的教學方法,指的是創(chuàng)設(shè)有效的問題場景,使學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習,帶著疑問融入到問題情境當中,進一步使學生在積極參與過程中將問題解決。值得注意的是,小學數(shù)學是小學階段非常重要的一門學科,為了提高學生的學習效率,并提高小學數(shù)學教學質(zhì)量,可以合理科學地應(yīng)用有效“問題場”創(chuàng)設(shè)教學方法。

一、小學數(shù)學有效“問題場”創(chuàng)設(shè)的意義

首先,在小學數(shù)學教學過程中采取有效“問題場”創(chuàng)設(shè)教學方法,符合小學教學改革基本方針,既能夠培養(yǎng)小學生帶著問題獨立思考的能力,又能夠促進小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高?？偨Y(jié)起來,其意義主要體現(xiàn)為:

(一)有助于小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)模式下,采取“教師講授、學生聽學”的教學模式,顯得枯燥、無味,難以提高學生參與學習的積極性;而通過有效“問題場”創(chuàng)設(shè)這種新型教學方法的應(yīng)用,則能夠激發(fā)學生的積極性,使學生在教學中的參與度增強,進一步達到提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的作用。

(二)有助于小學生學習能力水平的提高。在小學數(shù)學教學過程中,不只是需要教會學生如何解決數(shù)學問題,還需要培養(yǎng)學生獨立思考的能力,使學生自主學習能力水平得到有效提升。通過有效“問題場”創(chuàng)設(shè)教學方法的應(yīng)用,能夠使學生帶著問題進行思考,從而使學生獨立思考的能力得到有效培養(yǎng),當學生順利解決順利問題后,便可以使小學生解決問題能力得到有效提升,進而提升小學生的學習能力水平。

二、小學數(shù)學有效“問題場”創(chuàng)設(shè)的案例實踐剖析

如前所述,小學數(shù)學有效“問題場”創(chuàng)設(shè)教學方法的應(yīng)用,具備重要的意義。下面結(jié)合具體教學案例,對有效“問題場”創(chuàng)設(shè)教學方法的具體應(yīng)用進行分析:

(一)有效創(chuàng)設(shè)帶有趣味的故事型問題場,激發(fā)學生思考解決問題的動力。小學階段的學生年齡偏小,具有童趣,在有效“問題場”創(chuàng)設(shè)過程中,如果采取故事的形式,并增強故事的趣味性,則學生參與學習的興趣將能夠得到有效提升。例如:在小學數(shù)學《乘加乘減》教學過程中,教師設(shè)計帶有趣味的故事型問題場——“小明和奶奶第一天采摘了5根胡蘿卜、4根玉米;第二天采摘了6根胡蘿卜、8根玉米;請問小明和奶奶兩天一共采摘了多少食物?”針對這個帶有趣味的故事型問題場,在教師的引導(dǎo)下,學生便能夠帶著問題獨立進行思考,通過兩天采摘食物相加的方法“5+4+6+8”,便能夠算出最終的答案“23”。

(二)創(chuàng)設(shè)生活化有效“問題場”,培養(yǎng)學生解決實際生活中數(shù)學問題的能力。數(shù)學知識與我們的日常生活息息相關(guān),在小學數(shù)學教學階段,需引導(dǎo)學生在實際解決數(shù)學問題過程中和我們的日常生活相連,從而使小學生在實際生活當中能夠運用到所學的數(shù)學知識,將一些數(shù)學問題解決。例如:在小學數(shù)學《有余數(shù)除法》教學過程中,教師通過生活化“問題場”的創(chuàng)設(shè)——兔媽媽手中有22顆糖,平均分給5個孩子每人4顆,請問兔媽媽手中還剩下多少顆糖?”這個問題和我們的日常生活相關(guān),因為我們在日常生活當中也會遇到這種問題,通過上述生活化“問題場”的創(chuàng)設(shè),學生通過獨立思考,采取“有余數(shù)除法”的計算方法“22-5×4”,所得出的答案“2”,便是兔媽媽最后還剩下2顆糖。(三)創(chuàng)設(shè)活動型“問題場”,使學生在活動中培養(yǎng)自身解決數(shù)學問題的能力。在小學數(shù)學教學過程中,需明確學生主體地位,提高學生在學習過程中的參與度。而活動型“問題場”的創(chuàng)設(shè),便能夠提高學生在學習過程中的參與度。比如:在小學數(shù)學《可能性》教學過程中,通過創(chuàng)設(shè)活動型“問題場”——將班級學生分為四個小組,每個小組給出2個白球、2個黃球、2個紅球,讓小組學生從裝有這些球的袋子隨機摸,然后提出問題:“一次性摸到白球的概率是多少?一次性摸到白球和黃球的概率是多少?可能摸到黑球嗎?”針對這些問題,學生便會獨立思考,然后結(jié)合《可能性》的知識,從而將上述問題逐一解決,這樣便能夠在活動高中培養(yǎng)學生獨立解決數(shù)學問題的能力。

結(jié)語

綜上所述,在小學數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)有效的“問題場”教學法的應(yīng)用具備非常重要的意義,可以創(chuàng)設(shè)有效的故事型“問題場”、生活化“問題場”以及活動型“問題場”,激發(fā)學生參與學習的興趣,培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力等,進一步達到事半功倍的教學效果。