中醫(yī)類高校教學中形成性評價運用分析

徐 靜

河南推拿職業(yè)學院 河南 洛陽471023

引言

形成性評價在日常教學中的應用較為廣泛,尤其是中醫(yī)類高校教學活動中,教師重視該方法的使用,用于提升當前教學活動質量。中醫(yī)類教學課程較多,如果教學活動中缺乏有效評價,將會制約學生綜合能力的提升。因此,重視形成性評價在教學活動中的運用,對于提升教學工作質量有著重要意義。

1 形成性評價對于中醫(yī)類高校教學的促進作用

1.1 增強學生學習興趣 當前教學活動中,教師重視形成性評價體系的應用,有效改變學生學習態(tài)度,引導學生主動學習。在中醫(yī)類高校教學階段,教師重視多媒體設備的使用,使用較為先進的教學理念,幫助學生養(yǎng)成良好習慣。當前教師重視對學生的指導,引導學生主動解決問題,并且教師結合現階段學生表現,采用更為優(yōu)質的教學方式,逐步適應現階段教學工作的需要[1]。

例如:教師在“抗原”章節(jié)教學中,應該重視自身能力的提升,及時關注學習中存在的問題,一方面引導學生通過課程配套光盤的教學活動,積極主動參與學習,另一方面結合學生動手能力,采取合理的教學方式,以便于學生能夠獲得較大的提升。尤其是教師重視對影響抗原激活因素的課程教學中,結合一些日常生活的案例,便于學生理解,從而豐富當前教學內容。教師還可以在課堂教學中,提出問題,并且圍繞該問題,引導學生積極展開討論,聯系生活中的實際案例,大幅度提高學習興趣。

1.2 引導學生關注課程知識點 教師使用形成性評價策略,對于當前課程知識點進行提問,要求學生做好復習工作。以往課程教學中,教師作為課堂教學的主體,為了發(fā)揮自身重要作用,還需要重視對學生的引導,充分利用課程教學時間,關注學生綜合能力的提升。形成性評價對于當前教學活動的重要作用不言而喻,在中醫(yī)類高校課程教學中,按照學生培養(yǎng)方案的要求,提高學生對于課程知識點的重視程度,激發(fā)學生對于課程學習的熱情。并且教師在教學活動開始之前,重視對上節(jié)課程的提問,引導學生將不同課程之間進行有效連接,培養(yǎng)學生學習的主動性,進一步提高教學活動質量,改變以往教學課程模式[2]。

中醫(yī)類高校教學活動中,教師重視對學生的監(jiān)督與引導,逐步提升當前教學活動質量,提高學生綜合學習能力。

1.3 更加重視學生學習效果 近幾年,學院教師在開展教學活動中,重視形成性評價在課程教學中的應用,逐步提高學習熱情,引導學生在日常教學活動中,重視對課程的全面性評價,不斷提高學生綜合能力。在課程教學階段,教師重視對學生表現的詳細記錄,將考勤情況與課程評價等內容作為學生成績的一部分,綜合性評價學生學習情況。隨著形成性評價方式在日常教學中的應用,教師能夠對于學生學習情況進行有效掌握,發(fā)揮自身重要作用,逐步提高當前教學活動質量。

2 中醫(yī)類高校教學活動中的不足

現階段教師在教學活動中,關注學生綜合能力的提升,使用形成性評價在教學活動中的應用,從而提高當前教學活動質量,按照學生培養(yǎng)方案的要求,重視評價機制的使用,彌補當前教學活動中的不足。雖然該方法的應用有利于提升當前教學活動質量,但是在使用環(huán)節(jié),依舊存在一定的問題,需要教師針對性作出改變[3]。

首先,當前教學活動中,教師對于形成性評價的應用存在不足,對于學生的學習能力評價較為片面,不利于發(fā)現學生學習中存在的問題,還會制約當前教學工作質量的提升。其次,現階段評價機制較為主觀,缺乏對于學生的考核,并沒有調動學生學習的積極性。當前教學活動中,教師缺乏有效的評價機制,不利于提高學生動手能力。最后,形成性評價對于教師的要求較高,并且整體工作較為繁瑣,需要教師在日常教學活動中,合理設置問題與評價內容。由于該教學方案往往會消耗教師大量的時間與精力,嚴重制約當前教學工作質量的提升,并且教師對于學生成長檔案的應用不夠全面,缺乏可靠的評價標準。

近年來,我國中醫(yī)類高校教學活動中,雖然教師重視形成性教學評價的應用,但是在綜合實踐環(huán)節(jié),依舊存在一定的不足,制約當前教學工作質量的提升。當前教師應該發(fā)揮自身重要作用,重視對學生的培養(yǎng),增強學生綜合能力。

3 中醫(yī)類高校教學活動中形成性評價對策分析

3.1 將形成性評價與終結性評價有效結合 當前中醫(yī)類教學活動中,教師應該重視學生綜合能力的提升,在日常教學中,將形成性評價與終結性評價兩者有效結合,相互之間取長補短,進一步提高教學活動質量。其中形成性評價更為全面展現教學活動質量,能夠彌補以往教學活動中存在的不足,教師重視課程評價,發(fā)揮自身重要作用,有利于端正學生學習態(tài)度,逐步提升學生自主學習能力,適應現階段教學任務的需求。以往教學活動中,教師僅僅將學生成績作為評價學生學習情況的標準,無疑會造成當前結果片面化,不利于對當前教學活動進行綜合分析。

中醫(yī)類高校教學活動中,教師不僅要關注學生的學習情況,還應該結合當前學生的反饋,對于教學活動進行有效改進,克服當前教學活動的不足,逐步適應現階段教學工作的需要,用于營造良好的學習氛圍,增進當前教師綜合能力。隨著形成性評價與終結性評價有效結合,能夠克服以往教學活動中的不足,逐步提升教學活動質量。

3.2 重視客觀數據的運用 目前,教師在日常教學活動中,應該發(fā)揮自身重要作用,逐步提升教學活動質量,對于以往教學活動中發(fā)現的問題,及時作出改進,便于學生掌握課程的基本內容。為了進一步提高整體評價工作的客觀性,教師重視模擬情境設置,正確評價當前學生綜合能力。在考核階段,教師重視對學生動手能力的關注,對于整體實驗步驟進行評分,關注學生使用階段存在的問題,切實提高教學活動質量,逐步提高整體實驗課程的客觀性,能夠結合學生實際,消除主觀性評價對于教學工作的負面影響。教師重視對學生思維的培養(yǎng),結合中醫(yī)類教學方式的需求,在日常教學活動中,引導學生形成正確的治療疾病的思維,發(fā)揮自身主動性,強化動手能力,能夠結合課程教學的具體內容,分析當前教學活動中的不足。

近幾年,中醫(yī)類高校在日常教學活動中,重視對學生的引導,逐步提升當前教學活動質量,從而提高學生學習的動力。以往教學評價活動中,教師對于學生的評價帶有一定的主觀色彩,難以分析現階段學生學習中存在的問題,對于課程教學進行有效地改進。在綜合評價階段,教師重視學生學習能力的提升,準確把握教學活動中存在的問題,制定合適的教學措施,以便于科學評價當前學生學習情況。通過在教學活動中,將學生的表現進行量化,并且制定合適的評價模型,對于不同要素的權重進行合理設計,避免浪費課堂時間,影響學生學習效率。尤其是信息化時代背景下,教師應該重視信息化技術的應用,對于學生總體評價進行量化分析,克服以往評價過程中存在的主觀因素,進一步提高教學工作質量。

3.3 建立學生學習檔案 現階段教學活動中,教師發(fā)揮自身重要作用,重視對學生的引導,以便于學生能夠全身心投入到學習活動中。形成性評價方式對于教師的要求較高,往往教師需要花費更多的時間,重視對課程教學的有效設計與改進,并且對于學生評價進行統計與分析,這些工作對于教學活動的影響較大,甚至會浪費寶貴的課堂時間。當前教學活動中,教師應該重視對現階段教學活動的有效指導,發(fā)揮自身主動性,激發(fā)學生學習興趣。同時教師還應該教導學生合理使用學習成長檔案,結合相應的課程設計,便于學生了解自身成長歷程。在教學活動中,教師應該發(fā)揮自身重要作用,積極主動參與教學活動,克服自身管理工作的不足,以適應崗位工作的需求。通過學生成長檔案的使用,有效降低了教師的工作強度。在教學活動中,學習成長檔案的使用對于現階段學生綜合能力的提升有著重要作用。

結論

總而言之,當前教師在教學活動中,應該建立多階段多層次的教學考核體系,逐步提升當前教學質量,重視對學生醫(yī)學素養(yǎng)的培養(yǎng),綜合提升學生綜合能力。形成性評價對于課程教學有著重要意義,在日常教學活動中,教師應該發(fā)揮自身重要作用,強化學生學習能力,結合學生的反饋,對于課程教學進行改進。