問題引領(lǐng)在二極管及應(yīng)用教學(xué)中的實踐

何奇紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)學(xué)校的電類專業(yè)課《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是重要的基礎(chǔ)課。目前，中職學(xué)生問題意識不足，通過課堂教學(xué)實踐活動，力求解決學(xué)生意識淡薄、學(xué)習(xí)積極性和主動性不足等問題。以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的重要知識章節(jié)“二極管及應(yīng)用”為例，提出課堂教學(xué)圍繞問題的遵循原則、實施等過程，提高課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生的交流與互動， 使課堂效益得到最大化發(fā)揮。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;電子技術(shù)基礎(chǔ);問題;引領(lǐng);教學(xué)實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0198-02

一、問題引領(lǐng)理論依據(jù)

問題引領(lǐng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論課堂教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不能只通過教師教而獲得，而應(yīng)是該學(xué)生在特定的環(huán)境中在教師的幫助下，應(yīng)用有關(guān)的學(xué)習(xí)資源，通過建構(gòu)的方式而獲得。由于中職生的學(xué)習(xí)是在特定的教學(xué)情境和環(huán)境下，借助教師的幫助和同學(xué)之間協(xié)作活動而完成建構(gòu)的過程，而問題引領(lǐng)是利用課堂完成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的重要手段。

二、問題設(shè)計遵循的原則

（一）遵循目的性、有效性原則，做到有的放矢和重難點的突破

問題設(shè)計的內(nèi)容要求問題有意義，要為教學(xué)目標(biāo)達成服務(wù)。因此，設(shè)計問題時要始終把握教學(xué)重點與難點知識，因此，要求教師設(shè)計的問題具體有效、指向明確和服務(wù)課堂，服務(wù)教學(xué)。例如：二極管的分類、型號和參數(shù)這一節(jié)課的教學(xué)，提出問題：生活中，你們見過哪里用到了二極管？有哪些是認(rèn)識的？引導(dǎo)學(xué)生簡捷地回答：街道夜景工程用的照明、充電器等各種指示燈、交通紅綠燈……，進而引入“二極管的分類”，同時展示各種實物二極管，多媒體展示各類二極管的應(yīng)用。

（二）遵循層次性、遞進性原則，做到縱橫結(jié)合和拓展延伸

問題的分布要求要能實現(xiàn)清晰的教學(xué)思路和過程，從縱向與橫向的知識點多維度全面考慮，結(jié)合知識和課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計的問題要能承上啟下、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。同時要確保合適的問題數(shù)量，適當(dāng)保留課堂中產(chǎn)生的問題。這樣才能使課堂教學(xué)實施流暢，知識布局合理。

（三）遵循直白性、啟發(fā)性原則，體會問題由易到難的過程

從問題的形式來看，要面向大多數(shù)學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生明白，做到問題由易到難，又有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。太簡單的問題引不起學(xué)生的積極思考，會造成學(xué)生無視或厭煩而影響學(xué)習(xí)的全過程。因此，要立足中職學(xué)生的實際，考慮電子專業(yè)學(xué)生理實一體化課程的需要，讓學(xué)生獨立解決或分組合作解決，使學(xué)生通過努力獲得問題的答案而有成就感。同時，問題要有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考，在思考中獲得知識。例如：二極管尺寸、材料一樣嗎？啟發(fā)學(xué)生對“二極管的型號和命名方法”做出引導(dǎo)回答，得出國產(chǎn)二極管命名規(guī)定。又提問：在不同二極管應(yīng)用中，有什么不同或要求呢？根據(jù)學(xué)生回答，引導(dǎo)得出二極管主要參數(shù)。課堂的拓展也通過提問實現(xiàn)。問：能否收集不同種類的二極管的應(yīng)用呢？能否利用二極管作簡單的應(yīng)用呢？啟發(fā)學(xué)生對分類、型號和參數(shù)做更深層次的思考。

三、問題引領(lǐng)的實施過程

問題的實施過程是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，學(xué)生獲取新知的過程就是學(xué)生思考、嘗試、體驗、總結(jié)及反饋的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程必須是積極參與的過程。教師在這個過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探究、不斷感悟，不斷建構(gòu)學(xué)習(xí)過程。教師要發(fā)揮問題引領(lǐng)作用，努力創(chuàng)造公平、競爭、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，落實學(xué)生的主體地位。

（一）利用問題設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

教師結(jié)合電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程特點，應(yīng)用信息化、實驗操作等教學(xué)手段和方法，設(shè)置合適問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師備課時要依據(jù)電子專業(yè)特點等學(xué)情認(rèn)真分析，研究知識內(nèi)容，預(yù)設(shè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙或難點，適時做好引領(lǐng)和指導(dǎo)，從而做到引領(lǐng)課堂的作用。

（二）課堂應(yīng)用問題引領(lǐng)學(xué)生自主探究

課堂的組成是多方面的。問題是重要的元素，用好問題引領(lǐng)能起到穿針引線的作用。學(xué)生可以結(jié)合課本、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、電子元件、電路等，思考問題、討論問題、解答問題。這一過程是對綜合知識的加工過程，強化橫向知識和深化縱向知識，整個過程要讓每個學(xué)生參與進來，學(xué)生可以提問老師，和老師交流和互動。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識，形成新知識內(nèi)容或方法，通過主動參與、感知和行動建構(gòu)新的知識，在學(xué)習(xí)和感知中產(chǎn)生對知識的理解與感悟。當(dāng)然，教師要適時對不同層次的學(xué)生給予必要的幫助，讓每個學(xué)生都有收獲。

（三）結(jié)合問題加強師生交流反饋

交流反饋是師生教學(xué)過程與交流過程的有效結(jié)合。通過學(xué)生學(xué)前準(zhǔn)備，課堂中學(xué)生之間交流、學(xué)生和老師之間的交流來反饋學(xué)習(xí)情況，問題和答題最直接又及時，教師可以根據(jù)反饋情況調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和進度，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，提高課堂效果。通過學(xué)生的回答，反饋對知識點多且學(xué)生不容易明白的問題進行重點解決，教師和學(xué)生一起探究，共同突破，在師生合作交流的前提下使學(xué)生對相關(guān)問題的知識進行理解，完成對學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)。電子技術(shù)基礎(chǔ)這門課程注重理實一體的結(jié)合，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)用問題作為課堂教學(xué)反饋的形式起重要作用。

（四）師生合作歸納建構(gòu)

問題的解決是師生雙方合作的過程，問題是導(dǎo)向，回答是目的，合作是關(guān)鍵。問題解決的過程也是師生合作的過程，更是通過教師的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題引領(lǐng)的過程，要更多地體現(xiàn)合作、體現(xiàn)引導(dǎo)，而不能包辦、不能自問自答。當(dāng)然，教師要鼓勵學(xué)生多多回答，不怕不完整、不怕不正確，要讓學(xué)生暢所欲言、盡情展現(xiàn)，體現(xiàn)了師生教學(xué)相長，使學(xué)生在困難中前行。在一定程度上解決了以本為本、以綱為綱的弊端，培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。

四、問題引領(lǐng)對課堂教學(xué)的意義

課堂教學(xué)中采用問題進行引領(lǐng)，要提高問題預(yù)設(shè)的質(zhì)量，才能使課堂教學(xué)有效，使課堂教學(xué)效果事半功倍。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在問題引領(lǐng)教學(xué)過程中，始終注重學(xué)生的主動參與，既重視結(jié)果又重視過程，問題的解決主體始終是學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者和協(xié)助者。所以不論是獲取新知，還是回答問題，學(xué)生都是主動參與、主動思考來完成問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（二）提高學(xué)生課堂注意力

因為教師通過問題引導(dǎo)，學(xué)生主動或被動面對問題，注意力必須集中，大腦容易達到興奮，學(xué)習(xí)較為理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽課或討論時有時會分心，所以用一個個問題吸引學(xué)生的注意力，能把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)的中心中來。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

教師的問題有的可能要通過學(xué)生之間交流、學(xué)生和老師之間交流才能解決，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。同學(xué)之間學(xué)會了關(guān)心，也增進了友誼，師生之間學(xué)會了交流與互動，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

（四）增強課堂教學(xué)的活力

在教學(xué)中，師生、生生的全方位合作使課堂氛圍變得活躍，交流和爭論中產(chǎn)生火花，增添了課堂的活力。對于一些電子線路概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。教師結(jié)合課程特點，誘發(fā)學(xué)生爭論，有的學(xué)生還能提出相悖的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在爭論中解決問題，能很好地誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性，增強課堂教學(xué)的活力。

總之，問題引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式是課堂廣泛使用的教學(xué)模式，它要結(jié)合多種教學(xué)模式讓課堂效益最大化。教學(xué)的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主人，通過對問題的引領(lǐng)激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用。只有不斷深挖問題的內(nèi)涵，加強課堂實踐，深化師生之間的相互溝通和交流，才能幫助我們打造一個有效的課堂。

參考文獻：

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編輯 郭起珍