中職數(shù)學學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的實施策略

周瑞琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在教學改革的過程之中，學校和老師開始將重點放在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，積極轉(zhuǎn)變原有的教學理念和教學思路，將創(chuàng)造性的教學策略融入課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生在掌握基本理論知識的前提下實現(xiàn)個人學科核心素養(yǎng)的綜合提升。但是長期使用傳統(tǒng)的教學模式導致老師的教學理念過于落后，教學模式單一和機械化，難以吸引學生的注意力，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無從談起，這一點在數(shù)學這門學科之中呈現(xiàn)得尤為明顯，學生在數(shù)學學習的過程之中缺乏自主學習的意愿，對數(shù)學存在許多的畏難情緒，學習能力和學習水平無法得到提升。對此，老師需要投入更多時間和精力，結(jié)合學生的學習能力和學習條件精心安排和設計不同的教學環(huán)節(jié)，在引導和鼓勵學生的過程之中保障學生掌握適合自己的數(shù)學學習技巧。以中職數(shù)學學科核心素養(yǎng)為分析對象，了解課堂教學的具體情況以及實施策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學;學科核心素養(yǎng);課堂教學;實施策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0192-02

一、引言

作為我國教育教學體系中的重要組成部分，中職教育主要以培養(yǎng)具有一技之長的應用型人才為教學目標，為了保障人才培養(yǎng)模式與時代發(fā)展需求之間的緊密對接，我國中職院校需要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住教學改革的重要契機，在引導和鼓勵學生的過程之中實現(xiàn)學生的良性成長及發(fā)展。其中，學校以及老師對核心素養(yǎng)的認知能力會直接影響后期的教學改革策略及研究，學校和老師需要關(guān)注核心素養(yǎng)與學科教學之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，采取創(chuàng)造性并且具有一定吸引力的教學策略來引導學生、鼓勵學生，加深學生對已有知識的印象以及理解，進而培養(yǎng)學生良好的學科核心素養(yǎng)。

二、中職數(shù)學學科核心素養(yǎng)的課堂教學現(xiàn)狀

數(shù)學是中職教育教學階段中的基礎(chǔ)性學科和重點學科，這一學科對學生的邏輯思維能力要求較高，學生必須在老師的引導之下主動完成不同的學習任務，實現(xiàn)個人學習能力及水平的綜合提升。與其他學科相比，數(shù)學的實踐性較為明顯，不同知識點之間的聯(lián)系和銜接非常緊密，一旦出現(xiàn)偏差就會導致思維斷層現(xiàn)象的產(chǎn)生，同時學生難以跟上老師的節(jié)奏和步伐。學術(shù)界在分析這一現(xiàn)象時明確提出，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，有一部分中職數(shù)學老師沒有站在宏觀的角度，還未意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值及作用，實質(zhì)的教學內(nèi)容和教育形式比較單一，嚴重影響了學生的學習積極性。

（一）學生數(shù)學學習思維能力較差

在數(shù)學學習的過程之中，學生的思維能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但是有一部分中職生的學習基礎(chǔ)較為薄弱，數(shù)學思維能力還有待培養(yǎng)及提升。首先，學生在數(shù)學學習時缺乏自主思考的意愿，創(chuàng)新思維意識不足，難以主動與老師進行互動和溝通，僅是結(jié)合個人已有的數(shù)學知識更新理念并歸納和推理知識。其次，學生的思維實踐機會較少。老師沒有給予學生更多動手操作的機會以及平臺，無法體現(xiàn)學生的主體價值，學生難以意識到數(shù)學學習的重要樂趣。再次，學生對數(shù)學問題的思考和分析比較淺顯，有一部分自主學習任務只是流于形式，一旦遇到較難的問題時就會產(chǎn)生退卻心理，無法實現(xiàn)深入思考和主動判斷。最后，學生的綜合思考能力較差，難以進行靈活運用以及分析，對問題分析不夠全面以及深刻。

（二）缺乏核心素養(yǎng)的培養(yǎng)環(huán)境

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期性的過程，需要老師留出充分的時間和精力，但是中職數(shù)學教學的環(huán)境比較差，無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)工作的落實。對于老師來說，個人的綜合素質(zhì)不符合前期的教育教學要求，有的老師沒有意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值及作用，過于關(guān)注自身的主導作用，無視學生的個性化發(fā)展要求，難以保障學生的主體地位，學生缺乏一定的學習積極性。另外，有的老師直接以傳統(tǒng)的灌輸式教學模式為依據(jù)，沒有利用信息化教學方式吸引學生的注意力，整個課堂非常枯燥及乏味，在完成前期的主題教學環(huán)節(jié)之后，老師直接以學生的考試成績?yōu)樽罱K的評價依據(jù)，沒有結(jié)合學生在整個學習過程中的綜合表現(xiàn)以及學習態(tài)度以發(fā)展性的眼光看待學生，最終導致學生的個性化成長和發(fā)展受到了嚴重影響，長此以往，就會產(chǎn)生學習抵觸情緒，個人的學習能力和學習水平停滯不前。

三、中職數(shù)學學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的實施策略

為了避免學生出現(xiàn)消極應對的情緒，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，我國中職院校必須重新定義自身的教育教學目標以及方向，關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中學生的綜合表現(xiàn)以及最終的數(shù)學學習質(zhì)量和效果，堅持以生為本、以人為本的教學理念，采取創(chuàng)造性的教學策略擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極體現(xiàn)中職數(shù)學教學的重要作用及優(yōu)勢，保障學生能夠獲得更多的收獲，掌握這門學科學習的核心技巧及要求。

（一）營造和諧的課堂學習氛圍

環(huán)境是學生的第三任老師，對調(diào)動學生的參與積極性有重要作用。在落實數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的過程之中，老師需要注重學生學習積極性的調(diào)動，關(guān)注與學生在情感上的交流以及互動，堅持站在學生的角度將課堂交給學生，設身處地為學生著想，營造和諧的課堂學習氛圍，保證學生能夠產(chǎn)生更多的學習熱情和動力。學生學習能力的提升與數(shù)學核心素養(yǎng)的提升相輔相成，兩者密切相關(guān)，只有讓學生在自由寬松的課堂學習氛圍之中實現(xiàn)自主學習，才能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學習興趣。學術(shù)界在對中職數(shù)學學習環(huán)節(jié)進行分析時明確提出，良好的學習環(huán)境能夠在第一時間吸引學生的眼球，讓學生迅速進入課堂學習之中并產(chǎn)生主動學習的意愿。老師在進入教室的過程之中，需要注重自身情緒的調(diào)節(jié)，微笑面對每個學生，以良好的情緒和狀態(tài)感染學生、引導學生，激發(fā)學生的學習欲望和動力。老師可以設計一些富有趣味性的問題，以輕松幽默詼諧的語言與學生進行互動和溝通，進而調(diào)整學生的學習狀態(tài)，比如有的中職學生學習基礎(chǔ)比較薄弱，學習時感覺困難重重，出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，老師就可以通過提問的形式刺激學生。在學習完集合之后，老師可以問學生，如果我們班是集合a，女生是集合b，那么集合a和集合b是什么關(guān)系呢？這種提問式的課堂引入形式能夠在第一時間吸引學生的注意力，與學生的生活實際聯(lián)系比較緊密，因此學生可以在自主分析的過程之中回憶在上節(jié)課程所學習的知識，進而實現(xiàn)對知識的有效鞏固，加深對集合知識的印象以及理解。

（二）注重分層教學和因材施教

以核心素養(yǎng)為切入點的課堂教學模式要求老師站在學生的角度分析學生的個體差異性，以分層教學為依據(jù)不斷調(diào)整教學思路和教學框架，保障不同學生都能夠獲得相應的收獲及成長。學生的理解能力以及學習能力有所區(qū)別，對知識的學習進度和節(jié)奏有所差異，對此，老師需要了解這些差異，尊重學生的個性化發(fā)展要求，以分層引導的形式鼓勵學生、調(diào)動學生的參與積極性，保證學生能夠在更加自由寬松的學習氛圍之中實現(xiàn)個性化成長及發(fā)展。與其他教學模式相比，分層教學比較復雜，包含的教學元素較多，老師可以根據(jù)學生的學習成績以及在數(shù)學課堂學習中的綜合表現(xiàn)對學生進行三個層次的劃分，然后結(jié)合學生的學習興趣設置針對性的學習目標，提煉出教育教學的重難點，保障不同例題難度層次劃分的合理性。比如，在前期課堂教學的過程之中，老師以較低難度的例題分析為依據(jù)，提升c層次學生的基礎(chǔ)學習能力，然后適當拔高題目的難度，選擇一些難度稍微較高的問題，提升a、b兩個層次學生的學習能力。在學習余弦函數(shù)時學生難以掌握這一板塊學習的核心技巧，無法了解一些函數(shù)的性質(zhì)以及圖像繪制的要求，對一些函數(shù)的定義理解較為模糊和淺顯，因此難以實現(xiàn)舉一反三。對此，老師需要根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，對學生提出不同的學習要求，對于b層次的學生來說則需要了解一些函數(shù)的繪制要求以及基本定義，然后結(jié)合個人已有的函數(shù)學習理念了解函數(shù)的性質(zhì)和相關(guān)要求，進而實現(xiàn)舉一反三。這種針對性的教育教學策略和手段能夠讓學生意識到老師對自己的肯定和關(guān)照，從而實現(xiàn)不同程度的提升。從另一個側(cè)面上來看，分層教學對老師的要求較高，老師需要注重不斷的學習，關(guān)注分層教學與不同教學板塊之間的相似度，培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，加深學生對所學知識的理解，根據(jù)不同層次學生的認知能力以及知識掌握情況設置各個板塊的作業(yè)，保證學生都能夠在老師的引導之下主動完成任務，實現(xiàn)個人數(shù)學學習能力和綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

（三）科學評價學生的學習情況

在完成了前期的教學環(huán)節(jié)之后，老師需要站在數(shù)學核心素養(yǎng)視角之下，關(guān)注科學評價工作的大力落實，了解學生的學習情況，以促進學生的自我發(fā)展為評價目標，綜合考慮學生的學習能力和學習水平，更好地體現(xiàn)學生的主體價值。傳統(tǒng)的教學評價直接以結(jié)果評價為依據(jù)，老師將學生的測試成績作為唯一的評判指標，無視學生的發(fā)展能力，沒有站在發(fā)展的角度看待學生的個性化要求以及差異。對此，老師需要轉(zhuǎn)變這一教學理念以及評價方式，以科學評價學生的學習情況為依據(jù)，關(guān)注學生的綜合成長和發(fā)展要求，了解學生在不同階段中的數(shù)學學習情況，保證學生能夠?qū)W有所獲、學有所成。學生的主觀能動性調(diào)動最為關(guān)鍵，在評價學生的過程中，老師可以堅持站在學生的角度關(guān)注學生主觀能動性的調(diào)動，給予每一個學生自由發(fā)揮的空間和機會，將師生評價、小組互評和學生自評融為一體，保障學生能夠獲得更多自由發(fā)揮的空間和機會，對個人的學習能力有深刻的認知和理解，從而在與老師進行互動和交流的過程之中主動說出個人的真實意見和想法，學會自我教育和自我改正。

四、結(jié)語

以中職數(shù)學學科核心素養(yǎng)為切入點的課堂教學模式對老師的要求較高，數(shù)學老師需要了解學生的發(fā)展情況，分析課堂學習氛圍的營造要求，將更多豐富化、多元化的教學內(nèi)容融入課堂教學環(huán)節(jié)，以分層教學為依據(jù)設置不同的教學內(nèi)容，關(guān)注學生的學習成績，以發(fā)展的眼光評價學生、指導學生，更好地促進學生的全面成長。

參考文獻：

[1]郭邦福.中職數(shù)學核心素養(yǎng)滲透課堂教學實踐的策略[J].課程教育研究，2019（17）：136-137.

[2]姚敏.基于核心素養(yǎng)的中職數(shù)學課堂教學策略研究：以“旋轉(zhuǎn)體的表面積”教學設計為例[J].江蘇教育研究，2018（11）：19-21.

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