構(gòu)建企業(yè)參與的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育機(jī)制

藍(lán)駿東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，多數(shù)高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏企業(yè)參與。高校應(yīng)該逐步構(gòu)建起企業(yè)參與的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育機(jī)制，讓企業(yè)參與到職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)置、師資力量建設(shè)、崗位體驗(yàn)平臺(tái)提供和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的各個(gè)過程中，更好地提升指導(dǎo)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;職業(yè)生涯;規(guī)劃;企業(yè)參與

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）27-0148-02

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育是大學(xué)生教育體系中的重要一環(huán)，涉及大學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自我、如何認(rèn)識(shí)行業(yè)和崗位、如何做出職業(yè)定位等環(huán)節(jié)，有的環(huán)節(jié)可以由高校直接完成，但更多的環(huán)節(jié)需要由相應(yīng)的企業(yè)提供信息、平臺(tái)等資源來完成。然而，當(dāng)前的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要依靠高校自身的力量進(jìn)行，教育指導(dǎo)效果有限。

一、非企業(yè)參與的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃體系所存在的問題

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內(nèi)容脫離行業(yè)、崗位的現(xiàn)實(shí)需求

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)大學(xué)生在掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和常用工具后，和行業(yè)及崗位接觸，充分體驗(yàn)并獲取反饋信息，進(jìn)而形成職業(yè)規(guī)劃的過程，大學(xué)生只有更清晰地認(rèn)識(shí)行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展、上升通道與自身特質(zhì)及能力的匹配程度，才能更準(zhǔn)確地定位自身，更合理地做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，基于行業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)和需求開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育，才更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)而為社會(huì)企業(yè)提供更多與崗位匹配程度更高的優(yōu)秀人才。

然而，當(dāng)前的高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容基本上是按照《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中的各模塊內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的介紹，課時(shí)數(shù)有限，內(nèi)容泛泛而談，不能針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合相關(guān)行業(yè)和崗位的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行個(gè)性化的分類指導(dǎo)。課程結(jié)束后，學(xué)生不清楚特定行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，不清楚相關(guān)崗位的主要工作內(nèi)容，難以針對(duì)社會(huì)企業(yè)對(duì)人才技能和素質(zhì)的要求有針對(duì)性地培養(yǎng)能力，合理地開展職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資力量脫離企業(yè)專門人才

目前，高校一般由輔導(dǎo)員承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課任務(wù)，課程師資力量單一、專業(yè)水平不足，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課質(zhì)量有限。首先，輔導(dǎo)員人數(shù)有限而學(xué)生數(shù)量眾多，過高的生師比使得教師只能采用“灌輸式”的單向教學(xué)方式，以集中講座的形式開展授課，難以開展有針對(duì)性的專門咨詢和指導(dǎo)。其次，以輔導(dǎo)員力量構(gòu)成的師資群體往往缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)知識(shí)，對(duì)職業(yè)和行業(yè)的情況研究不深。然后，該門課程一般不指定專門教材，教師所使用的教學(xué)資源一般來源于從網(wǎng)絡(luò)上獲取的課件，沒有根據(jù)社會(huì)的需求變化及時(shí)調(diào)整更新，內(nèi)容枯燥乏味、陳舊老套。最后，多數(shù)高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程開設(shè)的硬件條件和經(jīng)費(fèi)保障支持不足，專門投向職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程的經(jīng)費(fèi)基本沒有或者偏低，使部分教師提升課程質(zhì)量的積極性不高，大打教學(xué)質(zhì)量的折扣。

（三）學(xué)生對(duì)崗位的理解脫離真實(shí)的崗位體驗(yàn)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，離不開對(duì)行業(yè)和崗位的真實(shí)體驗(yàn)，只有進(jìn)入自己所規(guī)劃的職業(yè)，扮演起相應(yīng)的崗位角色，觀察過企業(yè)和崗位的日常運(yùn)作狀態(tài)，承擔(dān)過一定的崗位任務(wù)，才能對(duì)崗位有更感性的認(rèn)識(shí)。然而，目前大學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知大多來源于課堂、網(wǎng)絡(luò)以及和他人之間的信息交流，這些信息尚不足以構(gòu)建大學(xué)生對(duì)崗位的全面了解，容易造成職業(yè)規(guī)劃的偏差。大學(xué)生只有到了大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，才有機(jī)會(huì)進(jìn)入相應(yīng)的崗位進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，一方面體驗(yàn)的時(shí)間過晚，使職業(yè)生涯規(guī)劃的反饋和調(diào)整階段顯得倉(cāng)促;另一方面實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生所能獲得的反饋只有企業(yè)對(duì)自身態(tài)度和能力的幾句簡(jiǎn)單評(píng)語，鮮有能獲得自己與職業(yè)或崗位間是否匹配的信息反饋。

二、建立企業(yè)參與的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育機(jī)制的思考

（一）建立企業(yè)參與的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系

現(xiàn)有的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程在內(nèi)容設(shè)置上以職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的理論教育內(nèi)容為主，主要采用的是“灌輸式”“集體講座式”的單向教學(xué)方式，指導(dǎo)形式和方法都比較單一，針對(duì)特定專業(yè)，為學(xué)生提供個(gè)性化咨詢指導(dǎo)的課程內(nèi)容相對(duì)較少，因此，高?？梢酝ㄟ^校企合作，及時(shí)了解相關(guān)專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)需求的變化，邀請(qǐng)企業(yè)中有人力資源工作經(jīng)驗(yàn)的員工參與各個(gè)年級(jí)學(xué)生的個(gè)性化、全程化的職業(yè)生涯課程體系建設(shè)。在一年級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)建立階段，可以邀請(qǐng)企業(yè)開設(shè)主題講座，介紹行業(yè)發(fā)展動(dòng)向、行業(yè)的一般崗位設(shè)置以及企業(yè)對(duì)人才的素質(zhì)要求，讓大學(xué)生對(duì)行業(yè)所要求的核心素質(zhì)有清晰的把握;在二、三年級(jí)的調(diào)整與發(fā)展階段，學(xué)?？梢耘c有成熟人力資源管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)合作，引入企業(yè)中流行的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，幫助大學(xué)生正確分析興趣、個(gè)性、能力與職業(yè)之間的匹配度;在四年級(jí)的職業(yè)準(zhǔn)備階段，可邀請(qǐng)企業(yè)中的人力資源管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行求職指導(dǎo)，讓大學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)中流行的面試形式，掌握求職技巧。

（二）建立企業(yè)導(dǎo)師參與的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育師資隊(duì)伍

現(xiàn)存的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃一般是由年級(jí)輔導(dǎo)員擔(dān)任主講教師的一對(duì)多的“粗放式”教學(xué)，單向式地傳播職業(yè)生涯規(guī)劃中的傳統(tǒng)理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)?？梢苑e極邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)部富有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員，憑借其對(duì)自身行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)管理方式、員工教育培訓(xùn)等內(nèi)容的長(zhǎng)期摸索與深刻理解，組建職業(yè)生涯指導(dǎo)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以小型主題討論會(huì)、專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)導(dǎo)師面對(duì)面等形式，通過與一線企業(yè)從業(yè)人員的近距離交流，獲得對(duì)相關(guān)崗位工作狀態(tài)的感性認(rèn)知，接受更具個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。中國(guó)人民大學(xué)的“學(xué)生職業(yè)生涯引領(lǐng)計(jì)劃”（“LEAD計(jì)劃”）是建立大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育“導(dǎo)師制”的一個(gè)生動(dòng)實(shí)踐。該校通過邀請(qǐng)具備豐富職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的校友擔(dān)任學(xué)生職場(chǎng)導(dǎo)師，以“導(dǎo)師公開課活動(dòng)”為學(xué)生講述導(dǎo)師的職場(chǎng)感悟，以“一日助理”項(xiàng)目讓大學(xué)生以助理的身份近距離觀察企業(yè)日常，實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)師制”的精細(xì)化、個(gè)性化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

（三）建立企業(yè)資源支持的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)項(xiàng)目平臺(tái)

1.搭建學(xué)生體驗(yàn)行業(yè)崗位的平臺(tái)

有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生能夠充分融入相應(yīng)的行業(yè)、崗位，獲得基本的職業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而規(guī)劃自身職業(yè)生涯的過程。因此，學(xué)校應(yīng)開展廣泛的校企合作，根據(jù)專業(yè)實(shí)際，在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域?qū)ふ覕?shù)量足夠的代表性企業(yè)，與之建立長(zhǎng)期的見習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)基地合作關(guān)系，讓學(xué)生在大學(xué)二、三年級(jí)就能夠按照自身的興趣和規(guī)劃融入特定的職業(yè)崗位，在其中了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式、企業(yè)文化、用人要求和企業(yè)人才培養(yǎng)模式，思考自身興趣、個(gè)性、能力和行業(yè)崗位之間的匹配程度。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生結(jié)束實(shí)習(xí)見習(xí)任務(wù)后，學(xué)校在要求企業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度和能力的同時(shí)，還應(yīng)要求企業(yè)從“人職匹配”的角度評(píng)價(jià)學(xué)生與崗位之間的匹配程度、學(xué)生在崗位上的發(fā)展?jié)摿Φ?，為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考意見。

2.打造企業(yè)資源支持的校園專業(yè)技能競(jìng)賽

目前，高校校園專業(yè)技能競(jìng)賽普遍是高校一方的“獨(dú)角戲”，在比賽內(nèi)容和形式上，更多是課堂理論知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，鮮有將專業(yè)技能比拼與解決當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的實(shí)際問題相結(jié)合;在指導(dǎo)力量上，更多的是依靠專業(yè)課任課教師和學(xué)生管理人員，鮮有將企業(yè)中特定崗位的一線從業(yè)人員聘請(qǐng)為賽事指導(dǎo)專家。學(xué)校應(yīng)該積極尋求自身專業(yè)設(shè)置與解決當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實(shí)際問題的契合點(diǎn)，以此為著力點(diǎn)，調(diào)動(dòng)企業(yè)資源支持校園專業(yè)技能賽事。一方面可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)為專業(yè)技能賽事“出題”，或是解決企業(yè)運(yùn)行中的實(shí)際困難，或是改進(jìn)生產(chǎn)流程、工藝質(zhì)量，或是為特定產(chǎn)品策劃營(yíng)銷，讓專業(yè)技能賽事聚焦企業(yè)實(shí)際;另一方面學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)富有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者作為賽事的指導(dǎo)專家，參與技能賽事的賽前培訓(xùn)、賽時(shí)指導(dǎo)和賽后反饋。要把校園專業(yè)技能賽事打造成校園、企業(yè)、學(xué)生的“大合唱”，讓專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)成為學(xué)生專業(yè)技能提升與解決企業(yè)實(shí)際需求相結(jié)合、學(xué)生展現(xiàn)自我與行業(yè)崗位體驗(yàn)相結(jié)合的有效平臺(tái)。

3.創(chuàng)辦由企業(yè)主講的“企業(yè)特色班”

大學(xué)生要對(duì)自身進(jìn)行更清晰具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅要掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)和測(cè)評(píng)工具，更要對(duì)行業(yè)和崗位所要求的專門技能進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”是不少高校倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式改革理念，基于此，學(xué)?？梢耘c相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的代表性企業(yè)合作，開辦“企業(yè)特色班”。特色班可以讓對(duì)自身的職業(yè)生涯已形成較清晰規(guī)劃、渴望進(jìn)一步培養(yǎng)相應(yīng)崗位技能的學(xué)生自主報(bào)名參加。特色班的課程由合作企業(yè)根據(jù)企業(yè)崗位的實(shí)際需求進(jìn)行開發(fā)設(shè)置，課程體系應(yīng)包含行業(yè)發(fā)展概況、企業(yè)文化、崗位現(xiàn)狀和職業(yè)生涯、崗位實(shí)務(wù)技能培訓(xùn)、企業(yè)通用管理等模塊，由企業(yè)中各業(yè)務(wù)模塊具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的員工現(xiàn)場(chǎng)授課。課程結(jié)束后，由合作企業(yè)提供實(shí)踐崗位，檢驗(yàn)、提升所學(xué)崗位技能，并為特色班中的優(yōu)秀學(xué)員提供就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力的無縫對(duì)接。

4.建設(shè)由創(chuàng)業(yè)企業(yè)支持的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的不斷普及，創(chuàng)業(yè)已成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的一個(gè)重要選項(xiàng)，但同時(shí)，“我是否適合創(chuàng)業(yè)”“我的項(xiàng)目是否具備創(chuàng)業(yè)前景”等問題常常成為大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)抉擇過程中的困擾。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)顯得尤為必要。高?？梢猿浞滞诰騽?chuàng)業(yè)成功的校友和其他創(chuàng)業(yè)企業(yè)家資源，為選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供社會(huì)指導(dǎo)力量。首先，可以面向具有創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的大學(xué)生開辦“創(chuàng)業(yè)先鋒班”，在校內(nèi)教師講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，以講座、沙龍等形式分享自身的創(chuàng)業(yè)案例、分享創(chuàng)業(yè)文化和精神;其次，可舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，邀請(qǐng)企業(yè)家或風(fēng)險(xiǎn)投資人作為競(jìng)賽評(píng)委，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)價(jià)值、運(yùn)營(yíng)模式、商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等要素做評(píng)價(jià)反饋;再次，可以與創(chuàng)業(yè)企業(yè)合作開展“創(chuàng)業(yè)助理”項(xiàng)目，讓大學(xué)生以助理或?qū)嵙?xí)生的角色參與到實(shí)體企業(yè)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，在觀察、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過程中，審視自己是否喜歡創(chuàng)業(yè)，思考自身的個(gè)性特質(zhì)是否適合創(chuàng)業(yè)，同時(shí)積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

高質(zhì)量的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育應(yīng)是高校、企業(yè)共同完成的。各高校應(yīng)該借助校友會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)、政府就業(yè)指導(dǎo)部門等社會(huì)平臺(tái)，探索建立與企業(yè)合作的長(zhǎng)效機(jī)制，將企業(yè)資源引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的過程中，幫助大學(xué)生更合理準(zhǔn)確地規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，從而能夠針對(duì)特定的行業(yè)和崗位，有的放矢地提升自身的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力的提升，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。

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編輯 鄭曉燕