農學專業(yè)中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策

崔瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，我國的經濟制度是社會主義市場經濟體制，與此同時，改革開放的程度也日益加深，這些都對我國的教育產生了巨大的影響。社會主義現(xiàn)代化建設也對我國的中職教學培養(yǎng)目的提出了一定的要求，將對學生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為主要的教學目標。但是我國對農學類中職生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的關注力度相對來說比較小。從抓住科學理解綜合職業(yè)能力的相關內涵這個方面，解析我國目前農學專業(yè)中職生的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)情況，并且提出相應的改進措施，希望可以在教育改革當中樹立以綜合職業(yè)能力為本位的理念。

[關? ? 鍵? ?詞]? 農學專業(yè);中職生;綜合職業(yè)能力;培養(yǎng)現(xiàn)狀;措施

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）29-0178-02

一、對農學教育中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)相關含義的闡述

當前，我國在綜合職業(yè)能力的研究領域取得了十分可觀的學術成果，但是對綜合職業(yè)能力內涵的相關探討還是沒有統(tǒng)一的看法。相關領域的一部分專家認為，綜合職業(yè)能力的內涵主要包括綜合職業(yè)能力（學生可以將自身所需的專業(yè)能力抽象出來，這種能力包括對技術的改造能力、自身的社會能力、解決問題的方法能力、對自身職業(yè)的適應能力、市場運作能力以及質量和經濟意識）與基本職業(yè)能力（學生可以勝任自身所在崗位的必備的實際職業(yè)能力）兩個層面。

通過以上結論我們可以得出，所謂的綜合職業(yè)能力的內涵它并不只是以一個單一的主體存在，它也會伴隨著我國社會的發(fā)展和科學技術的提高、學科知識越來越豐富等多種因素日益進行自我更新。

二、農學專業(yè)中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀

目前，在課堂教學上問題，仍然有許多學校的教師在課堂上采取傳統(tǒng)的教學模式，只關注如何更好地培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的掌握程度，特別是只注重對學生進行課本內容的傳授，學生缺少親身實踐的機會。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要有以下幾個原因。

1.我國的中職技術學院的發(fā)展受資金和學校場地的影響，導致專業(yè)建設比較落后，也就是說職業(yè)技術學院的實驗場地和設備都不能夠滿足新生知識發(fā)展的要求，經費的欠缺使設備得不到及時更新。

2.職業(yè)技術學院缺少能夠對接的校外實習機構，實習機構主要包括農場、園林和其他企業(yè)，由于職業(yè)技術學院沒有辦法和相關的企業(yè)機構簽訂一套互惠互利的實習協(xié)議，也使在校學生的實習機構數(shù)量變得十分少。除此之外，在校學生自身的家庭因素也在其中有著影響，使學生本應該具備的專業(yè)實踐能力得不到提高。

（二）培養(yǎng)學生發(fā)展現(xiàn)狀

職業(yè)技術學院收納的學生的文化基礎知識相對來說比較薄弱，很多教師覺得培養(yǎng)這批學生的主要教學目標是幫助學生熟練地掌握以前比較薄弱的文化基礎知識，然后再進一步為學生以后所需的專業(yè)基礎練好扎實的文化基礎;還有一些教師覺得中等職業(yè)教學目標就是為學生培養(yǎng)一技之長，只要學生學會實際工作所需的能力，幫助學生在畢業(yè)以后能夠找到合適的工作就算完成了教學目標。以上兩種看法都和我國的綜合職業(yè)技能培養(yǎng)目標相背離，他們沒有認識到要想更好地培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，需要讓學生獲得基本的專業(yè)技術和文化知識，又要擁有一種專業(yè)能力來適應時代所需。

（三）受傳統(tǒng)教育觀念的影響

受傳統(tǒng)觀念的影響，我國的職業(yè)教育的發(fā)展也受到了一定的阻礙。許多人對中職教育不能有正確的認識，在他們看來，這種教育是一種上不了臺面的教育，這種教育不能與大學學歷教育相比較，只是那些求學無望的學生才會選擇這條道路，即使接受過這種教育也得不到什么成果。因為這種理解誤區(qū)的影響，再加上專業(yè)又是農學，與農業(yè)生產有聯(lián)系，中職教育得不到群體的接納，因此在農學類專業(yè)中職學院中的學生總體生源質量就會偏低，進而也阻礙了農學專業(yè)中職教育的深度發(fā)展。

（四）中職生學習困難

由于受社會上傳統(tǒng)觀念的影響，很多中職技術學院學生的消極和自卑心理十分嚴重，因為他們大部分都是應試教育中的“失敗者”，有一部分學生沒有正確認識自己，由于高中時期主課長期以來處于主導地位，他們就會認為自己的失敗是由于主課沒學好，所以他們在日后的學習當中也會對這些科目產生反感;中職生的學習周期比較長，一個學期下來學生要掌握許多知識點，但他們不可能將其全部掌握，隨著時間的累積，錯誤點也越來越多，所以就給學生形成了無法超越的屏障，這樣也在一定程度上妨礙了學生自身能力的提高，甚至會導致學生產生討厭學習的想法。我國中職學校當中的學生，特別優(yōu)秀的學生數(shù)量較少，這樣就起不到優(yōu)秀學生的激勵作用，中職學生對學習的激情也不高;還有就是很多教師沒有更新自己的教學觀念，在課堂上做不到將課堂知識和當下職業(yè)情況結合起來，這樣的教學模式十分不利于學生未來就業(yè)和發(fā)展。

三、提高農學專業(yè)中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)水平的具體方案

（一）從基本的認知上開始注重對農學專業(yè)中職生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

這要求我們認識到綜合能力培養(yǎng)并不是從獨立的方面出發(fā)，因此，我們要從思想上正確認識這個概念。再者，充分了解農學專業(yè)主要的學習內容，進而將農學類專業(yè)的培養(yǎng)目標確定下來。最后，對課堂培養(yǎng)的效果要十分注重，也就是說，老師的課堂教學不能夠只重視如何提高學生的文化水平，同時也要對社會實踐等其他課堂教學模式的作用給予足夠的重視。另外，在培養(yǎng)學生自身的業(yè)務能力這一方面上，主要看重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力、綜合知識和技能等。除此之外，學校也要針對教學模式建立一套理論和實際兩者結合、課上與課外相結合、農學專業(yè)實踐能力和相關文化基礎知識教育結合的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方案。

（二）對中職技術學院的教師結構進行合理調整

要想使學院的教師結構更加合理，一定要重視“雙師型”教師隊伍建設，老師不但要具備符合要求的文化知識，也要具備十分扎實的相關技術水平。對在校任職的老師的要求是他們不但要有教師資格證，與專業(yè)相關領域的技術等級證也要具備。中職技術學院要針對教師自身的工作素養(yǎng)開展定期的培訓工作，主要針對學校開設的農學專業(yè)的重點課程，這些課程當中包括農業(yè)生態(tài)學、遺傳學、育種學、種子學、植物病蟲害學、農業(yè)推廣學、應用概率統(tǒng)計等不斷強化老師基本技能的培訓，要求老師的科研能力和實際操作、創(chuàng)新能力得到日益提高，不斷提升教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)。另外，要想更好地推動教師綜合素養(yǎng)水平的提高，學?？梢栽黾右恍嵺`環(huán)節(jié)的教學技能培訓。

（三）增加對職業(yè)技術學院的資金投入，使校企結合力度日益加大

目前針對職業(yè)技術學院的發(fā)展現(xiàn)狀來說，中職學院和相對應的企業(yè)兩者之間的聯(lián)合程度也對學校自身的發(fā)展有著一定的影響。在這種情況下，中職學院的部門領導要充分注重加大對校園基礎設施建設的資金投入力度。農學專業(yè)這一學科包括作物生產以及作物病害等多個方面，學校也要給在這些領域實習的學生提供更多的實習設備。所以中職技術學院的學科建設要想在發(fā)展的道路上走得更遠，就要有打長期戰(zhàn)的決心，不能夠因為農學專業(yè)的生源質量差就不重視對該專業(yè)的資金投入。另外，在尋找相關企業(yè)進行合作的時候，一份合法合規(guī)的合同是學校和企業(yè)合作過程中必不可少的，文件的簽訂可以更加規(guī)范學校和企業(yè)的合作行為，與此同時，在合作過程中，學校和與其合作公司要保持緊密交流，發(fā)展更多可供合作的公司，校企在進行合作之前一定要簽訂一系列必備的風險與合作協(xié)議，還要指派在校教師每隔一段時間到與學校簽約的相關公司學習和觀察，同時與學校合作的公司也要定期安排工作人員去學校向學生展示公司相關的基礎活動，兩者之間相互的來往為校企之間共贏合作提供了保障。

（四）為學生的學習營造適宜的教學氛圍

教師可以通過組織學生之間互相討論、專題訓練課以及分組活動課等活動，來營造更有利于學生學習的教學氛圍。學生可以進行自由討論，課堂的教學效果也會體現(xiàn)出來。一般選擇職業(yè)技術學院繼續(xù)學習的學生的文化基礎知識比較薄弱，所以學校要重視對他們專業(yè)知識的定期訓練，對優(yōu)秀的學生來說也不例外，一個學期下來，他們也會有很多的舊知識空白區(qū)域，所以在開展新課之前一定要對以往學習過的內容進行溫故。

（五）在農學專業(yè)課程的準備上要注重將理論和實踐融合起來

農學專業(yè)從總體上說是一門實用性很強的學科。仍舊使用傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生只理解了書本當中的理論知識，對當下的實際農業(yè)生產活動不太了解，缺乏動手能力，對于農業(yè)基本技能，學生掌握的力度不夠大，最終也使在校學生所學的內容沒有辦法為該領域的農業(yè)生產和經濟建設服務。我們要知道職業(yè)技術學院的學生素質和教學質量與教學水平有著緊密聯(lián)系。現(xiàn)在農學專業(yè)課堂授課的內容對在校學生來說十分不具體，也比較枯燥，甚至某些內容學生不能夠很好地理解，在這樣的情況下，學生就會失去深度研究的興趣，既影響了學生的成績，又嚴重阻礙了學校的教學進度。目前很多中職技術學院的農學類專業(yè)課堂的教學內容大部分是直接將課本上的內容傳授給學生，課堂教學和農業(yè)生產的實際情況嚴重不符合、設置的考試考核內容也沒有與當下實際的農業(yè)生產情況相結合。

要想更好地培養(yǎng)學生的實踐能力，教師就必須引導學生積極主動地去探討知識，就是在課堂上不僅要將課本上的知識全面教給學生，也要讓學生培養(yǎng)自主學習的探究意識，這種教學方式才能夠順應新時代的素質教育要求，所以專業(yè)課的老師要從根本上改變自己的教學理念，創(chuàng)新自己傳統(tǒng)的教學模式，這樣才能夠從根本上幫助學生提高自身的綜合實踐能力。

通過對上述文章的研究討論，我們可以得出，要想使農學專業(yè)的學生提高自身的實踐能力，不能從單一的方面入手，而是要增強學生的各方面能力，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)要從全方位出發(fā)，根據(jù)“綜合”這一個中心開展自身的教育工作，這種教學模式可以在更大程度上幫助學生培養(yǎng)綜合職業(yè)能力意識，也能夠使在校學生有充分的準備來應對農學職業(yè)、科技的量性拓展以及知識的不斷更新。最重要的是能夠使在校生更好地適應社會發(fā)展，緊跟時代腳步不落后。

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編輯 武生智